初中信息技術課程教學的幾點思考

馬前磊

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的到來，計算機成為我們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚囊徊糠郑覈踔薪虒W也增加了信息技術課程。然而當代青少年對互聯(lián)網(wǎng)的興趣大多在于網(wǎng)絡游戲、網(wǎng)上聊天等，沒有發(fā)揮信息課程的真正意義，我們應該通過該課程讓學生具備獲取、傳遞、處理和應用信息的能力，培養(yǎng)學生對新知識的良好認知，將信息技術與其他課程學習結合起來，為其之后的學習道路打下基礎。本文就如何提高初中信息課程教學效率，提供了相關建議。

關鍵詞：初中;信息技術;課程教學;策略

引言：

初中信息技術學科由于技術適用性強、變化快、社會時代清晰等特點，因此其教學方式?jīng)Q不能一味地沿襲傳統(tǒng)教學方式，而應開創(chuàng)其獨特的教學方式。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學生適應信息化社會的學習、工作和生活。

一、抓住學生真正的學習興趣

根據(jù)信息技術課程的學科性質(zhì)和特點，學生很容易對這門學科產(chǎn)生興趣，因此教師在教學中抓住機會，引導學生在信息技術系形成真正的學習興趣，注意培養(yǎng)學生的好奇心，耐心解答學生提出的各種問題，鼓勵學生前進的每一步，喚醒學生的每一個困惑，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，使學生能夠不斷在興趣的激勵下取得進步。

例如，在教學“計算機操作系統(tǒng)”時，由于學生初次學習計算機，對此充滿了好奇心，在學生對老師所講知識有一定的了解后，許多學生會改變桌面背景、設置屏幕保護、改變桌面圖標等等，如果老師因為這樣而批評學生，學生就會感到很掃興，一旦失去了學習的樂趣，就說不上學習的效果。一個有效的辦法就是要多鼓勵他們，可以就此邀請一些同學上臺來展示他們的“作品”，通過這樣的方法是因為，學生之間的距離更加親近，上學生與學生之間交流，不僅可以讓彼此學到更多的東西，而且會加深講解的學生的印象，促進更好地學習。當然，也要用柔和的語調(diào)對學生強調(diào)隨意操作的危害，讓學生了解更多計算機的相關知識。

二、開展小組學習

每個學生都是一個獨立的個體，都存在著差異，學生在學習信息技術中出現(xiàn)的個體差異主要是由各個方面的差異形成的，如最早的學習條件、理解能力、運用能力等。只需為他們提供適當和及時的幫助，并滿足一定的時間和條件，所有學生都可以實現(xiàn)信息技術課程中提出的基本需求。但是，由于信息技術學科的特殊性和學生基礎知識和接受能力的差異，再加上許多學校目前課堂容量大，學習設施不完備，采用課堂學習形式的條件很難讓學生達到很好的水平，因為一個老師不能同時照顧有需要的學生，而普通學校也沒有為信息技術教師提供幫助，因此，教師可以開展小組學習的形式，促進學生共同學習。

例如，老師在課前向?qū)W生公開課堂內(nèi)容和重點，讓學生設定準確的目標，大多數(shù)時候，學生上機自主學習和實踐。在遇到困難時，可惜開展小組討論，學習好的同學可以幫助學醫(yī)有困難的同學，互相幫助，共同完成課堂任務。他們不僅可以在課堂時間內(nèi)保持這種學生關系，而且可以將這種關系延續(xù)到課下，這樣學生的學習時間和空間就會大大拓寬。

通過這種方法，不僅可以緩解老師的教學壓力，學生之間的互相學習使他們更容易學進去，而且促進了同學關系，一舉多得。

三、創(chuàng)設情境，引導學生思考

在實際教學中，教師要積極創(chuàng)造激發(fā)學生思考的問題情境，這對學生來說是一個非常好的開始。首先，創(chuàng)造問題情境最重要的因素是問題設計。在我們國家的傳統(tǒng)教育中，我們經(jīng)常看到這樣的互動：“是嗎？是。有嗎？有。對不對？對”，這種互動看似學生融入了老師的教學活動，但實際上，很多學生聽不懂老師在說什么，他們只是下意識的跟大家說一樣，這樣的課堂互動在課堂上并不少見，學生只需回答“是”或“否”，學生則完全不會思考。這樣缺乏深度的互動，不僅不能有效激發(fā)學生的思維，而且影響教育效果。教師在提出問題的同時要與所創(chuàng)造的情境保持一致，不能太死板。第二，問題一定要情境化，初中信息課老師在制定課堂內(nèi)容時，時刻保持情境與問題的重合，使不會出現(xiàn)兩者分道揚鑣的情況。第三，著眼于步驟和環(huán)節(jié)之間的問題。在實施課堂教學的過程中，教師必須由內(nèi)而外地按照方法完成。只有這樣，我們才能逐漸讓學生去思考，而不是簡單、機械地學習知識。

例如，在Excel的教學過程中，在講解完相關知識后，讓學生從最簡單的制作“成績單”入手，學生學會了算平均分、總分等技巧，可以讓學生將“成績單”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?yōu)、良”的計算方法，這樣的話怎么能快速完成呢？這時，老師可以就這個問題讓學生進行思考，大部分的學生會想到手動更改，然而這種辦法效率低下;有的學生會想到按照最初的總分排序，再把不同層次的排名填上去。最后老師要首先肯定善于動腦筋的學生，鼓勵他們結合所學知識，并對他們進行最后的講解。

通過這種方法，首先引導學生自己思考，培養(yǎng)他們的獨立思考能力，同時培養(yǎng)他們結合所學知識，活學活用，促進課堂效率。

四、培養(yǎng)學生解決問題的能力

在實施信息技術課程教學時，既要注重培養(yǎng)初中生的發(fā)現(xiàn)問題能力，又要培養(yǎng)他們的解決問題能力，學生所探究的結論不一定準確，而且很多時候，學生可能要經(jīng)過多次嘗試才能得出準確的結論。當一個問題研究失敗時，學生很容易產(chǎn)生消極情緒，失去信心。因此，教師必須集中注意力在培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力上，遇到問題要學會通過不斷的嘗試和努力去解決問題，教師也要及時引導學生，讓他們能夠獨立分析失敗的原因，保持他們對學習的信心。

例如，在學生學習了用Excel制作成績單后，讓學生回憶所學知識，嘗試用相同的方法制作“班費開支表”，學生可以通過小組討論，共同學習，在充分實踐后，老師可以邀請學生上臺演示，老師只需要歸納總結即可。學生借此找到新知識與舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，不僅有利于克服教與學的難點，而且使學生容易掌握教與學的重點。在實踐中，形成學生獨立創(chuàng)新的解決問題的能力和自主學習意識。

通過這種教學方法，可以讓學生鞏固舊知識，學習新知識，培養(yǎng)學生的知識遷移能力和解決問題的能力，促進學生全面發(fā)展。

總結

總的來說，由于教育沒有具體的方法，所以要以掌握方法為重點，綜合運用到教育實踐中，讓學生在實踐中嘗到成就的樂趣，這是教學新方法的關鍵。只有這樣，信息技術課程的知識才能不斷更新，根據(jù)現(xiàn)代教育理論的特點和需求，以及學生與時俱進的需求，設計出更加靈活有效的教學方法，促進學生全面發(fā)展。

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