基于POA的大學英語線上線下混合式金課實踐研究

摘要：POA作為一種行之有效的產出導向教學方法，可以有效的避免傳統應試教育的束縛，為學生營造更加良好的學習環境，激發學生內在的學習的潛能，提高學生學習效率。但是，當下部分大學英語教師在使用POA教學方法時，沒有將其充分與信息技術相互融合，并將教學的重點放在知識傳授上，嚴重降低了整體教學質量，限制了學生的個性發展?；诖耍P者結合自身數年參與大學英語教學經驗，在查閱了大量相關POA線上線下教學參考文獻基礎上撰寫此文，在文中詳細的描述線上線下混合式金課內涵與具體內容，提出全新的教學方法。

關鍵詞：產出導向方法;大學英語;信息技術;線上線下

引言：

早在2018年，教育部部長陳寶生就已經提出“金課”概念。“金課”是一種以POA為導向開展建設標準的全新教學類型，它可以利用信息技術對傳統教學活動進行創新，讓線上線下逐漸融為一體，讓教學活動能夠具有一定的實踐性，幫助學生降低學習難度，激發學生內在的學習潛能，引導學生接觸教學內容的核心。近幾年來，金課理念逐漸與大學英語相互結合，二者想相互彌補的同時，更創造出更多教學模式，進一步提高了大學英語整體教學質量。

一、當下POA理論及線上線下混合式“金課”具體概述

POA（產出導向教學方法）最初是由我國文秋芳教授提出的外語教學方法，對象是中國學生，但只包含高三或高三以上的學生，對于更多的中小學生并不使用，其主要原因在于英語作為一種外來語言，在我國國內缺乏相應的應用環境，利用產出導向教學方法可以讓學生獲得更多鍛煉，增強學生知識運用能力而非應試能力，同時，產出導向教學方法需要學生參與內容較多，相應標準較高，若學生缺乏相應的適應能力，將會導致產出導向教學方法走向失敗[1]。產出導向教學方法一般分為輸出驅動型與輸入促成型兩個模式，輸出驅動型好可以與線上信息教學活動相互契合，將教學內容形象化、立體化，降低學生接觸英語知識難度，為學生營造更加良好的學習環境;而輸入促成性則可以讓學生將學到的知識加以實踐，有效激發學生內在學習潛能，加深學生對于英語知識的理解印象[2]。

在當下信息時代背景下，傳統應試教學方法已經無法滿足學生學習需求，久而久之，也會讓大學生對英語學習產生抵觸心理。簡單來說，創新教學模式，改變學生被動學習狀態，是當下大學英語教師需要面對的問題，但是部分大學英語教師由于長時間受到應試教學理念的束縛，即使使用信息技術也是將教學重點放在知識傳授上，這對于學生個性成長與基礎能力沒有任何幫助，學生始終存在“書本英語”“中國式英語”的問題，無法做到學以致用[3]。

二、POA理論及線上線下混合式“金課”具體內容

（一）線上部分內容

在POA理論及線上線下混合式“金課”模式中，教師需要利用信息技術，將抽象英語理念知識，轉化為形象立體的圖像、視頻、動畫，從而降低學生學習大學英語知識的難度。同時，大學英語教師也可以通過信息技術開設軟件背景，讓學生能夠通過軟件進行預習、自學、考試、測試、復習、延展學習等諸多內容。在這個過程中，教師不再是課堂教學活動的主導者額，反而成為了學生學習的引導者、知識內容搬運者，根據學生學習需求尋找適合學生學習的素材，使得學生能夠進一步提高學習效率，利用互聯網的豐富性滿足自身學習需求[4]。

（二）線下部分內容

簡答來說，線上內容主要是作為指導，而線上的內容則為實踐，讓學生能夠將學習內容進行深度應用，從而加深學生英語學習印象。通過實踐活動可以進一步讓學生了解英語知識內涵，增設疊加性學習難度，讓學生從簡單知識學習到復雜英語知識運用上，從而逐漸提高學生學習能力，部分教師還可以讓增加英語考級內容，為學生將來發展奠定基礎，幫助學生樹立學習英語自信心，促使學生能夠接觸更多的國外知識內容與先進思想。

三、POA理論及線上線下混合式“金課”具體應用策略

（一）課前預習應用

大學英語不同于初中、高中級別的英語教學活動，它需要學生發揮自身自主學習性，主動完成一系類探究活動，從而提升自身綜合英語素養，簡而言之，大學生在學習英語知識必須具備一定的主動性，不能只完成教師的學習任務安排。但是部分大學生在考上大學后，逐漸放棄對于知識的追求，若沒有教師的安排，不會進行自主學習，嚴重降低了學生學習效率。而大學英語一般多為公共課，若想要一名英語教師同時管理數百名學生是不切合實際的。針對這種問題，大學英語教師可以利用信息技術，在網絡上分享相關資料，安排教學任務，讓學生能夠根據教師的指引完成教學活動，不僅能夠保障學生預習效果，還能夠統一學生預習進度，降低大學英語教師教學管理壓力[5]。

例如，在某堂《Economic History of Southeast Asia》大學英語教學過程中，為了能夠降低學生預習難度，教師在教學活動開始前，利用信息技術在網絡上收集相關教學資料，如視頻、圖片、解說等等，而后將其制作成一個完整的PPT文檔與微課視頻，英語教師將視頻分享至學生學習交流群，讓學生通過觀看視頻完成第一階段預習。在學生完成第一階段預習后，需要登錄校園學習軟件，查找教師預留下的PPT文檔，完成延伸學習任務。在正式教學活動開始后，由于學生預習步調統一，教師將會有更多時間開展實踐活動。

（二）課堂實踐應用

通過線上系統的預習學生對于英語知識已經有了一定程度的掌握，可以節約課堂引導與初步探究教學知識的時間，教師可以將更多時間放在學生知識實踐上，讓學生能夠對掌握的知識進行深度理解，提高學生學習質量[6]。

例如，在某堂《Economic History of Southeast Asia》大學英語教學過程中，在上文學生已經完成預習活動，為了能夠完成“金課”的效果，教師需要將教學的重點放在線下實踐上。首先，教師需要按照學生的寢室將其進行分組，讓每組同學都能做到相鄰的位置，其次，教師需要開展實踐活動比賽，為每一種學生安排差異性任務。如“What are the defects of Southeast Asia's economic development？”“What does our country have to draw lessons from？”，讓學生以調查、討論的方式進行深研，以此達到理想的教學效果。

結束語：

總而言之，當下大部分大學生都是90后、00后，他們出生在一個物質極為豐富的年代，對于傳統應試教學模式深惡痛絕，大學英語教師必須根據POA理論及線上線下混合式“金課”教學理念，創新教學方法，利用信息技術降低學生學習難度，利用線下活動鍛煉學生對于英語知識的應用，促使學生獲得更加充分的學習體驗，提高學生學習效率。

參考文獻：

[1] 王書艷. 基于"產出導向法"的獨立學院大學英語線上線下混合式"金課"設計研究——以中原工學院信息商務學院2019級藝術類空乘專業為研究對象[J]. 景德鎮學院學報， 2020， 035（001）：P.64-68.

[2] 劉雅嫻. 基于電路分析課程的線下，線上線下混合式金課教學方式研究與實踐[J]. 科教導刊-電子版（下旬）， 2020， 000（002）：134.

[3] 陽會兵. 線上線下混合式金課教學模式的研究與實踐——以《"互聯網+"現代農業》課程應用為例[J]. 長春工程學院學報（社會科學版）， 2020， v.21;No.78（01）：135-138+149.

[4] 陳莎莎. 打造線上線下混合式金課的教學實踐——以物流信息管理與技術課程為例[J]. 教育教學論壇， 2020， No.493（47）：192-193.

[5] 杜湘瑜， 李德鑫， 陳長林. 基于BOPPPS模型的模擬電子技術基礎線上線下混合教學研究與實踐[J]. 高教學刊， 2020， No.135（13）：14-18.

[6] 譚浩亮， 黃雪梅. "互聯網+"背景下構建大學英語"線上+線下"混合式教學模式筑造"金課"的思路[J]. 知識窗（教師版）， 2020（02）：76-77.

作者簡介：陳果，男（1983.04—），漢族，籍貫 四川成都，碩士，講師，研究方向：外語教育、教學 ，