淺談對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

摘要：幼兒時(shí)期是孩子對(duì)世界探索的初期階段，3～5歲的年紀(jì)正是語言發(fā)展最關(guān)鍵的時(shí)期，所以要求老師在幼兒園教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)形式和豐富的教學(xué)內(nèi)容充分地激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)興趣，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)滲透語言教育，使得幼兒的語言能力在日常交流、學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠有效提升。該文則是對(duì)幼兒表達(dá)能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究、分析。

關(guān)鍵詞：幼兒;語言表達(dá)能力;培養(yǎng)策略

3～5歲的幼兒具有活潑、好動(dòng)、對(duì)新鮮事物充滿好奇的特性。幼兒園老師作為幼兒學(xué)習(xí)路上第一批引路人，應(yīng)該結(jié)合幼兒這一天性，從多角度、多方面、多層次培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

老師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，可以通過對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用創(chuàng)造一定的教學(xué)情境，使得幼兒能夠更加全身心地投入到語言學(xué)習(xí)當(dāng)中。老師可以以視頻、圖片的形式，引導(dǎo)幼兒對(duì)所呈現(xiàn)的畫面進(jìn)行復(fù)述，有意識(shí)地幫助幼兒建立語言邏輯思維，培養(yǎng)幼兒的語言組織能力和語言表達(dá)能力。此外，老師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)該增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，給幼兒創(chuàng)設(shè)一定的情境問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深層次的思考，鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中積極發(fā)言，給予他們自由表達(dá)的空間和時(shí)間。老師通過多元化的教學(xué)形式，給幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松、有趣、和諧、溫馨的教學(xué)氛圍，讓幼兒在這樣的集體環(huán)境中敢想、敢說，加強(qiáng)幼兒之間的溝通和交流，從而引導(dǎo)幼兒樹立良好的語言交往習(xí)慣。再者，幼兒進(jìn)入幼兒園這一個(gè)大家庭當(dāng)中，老師是幼兒在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中交集最多的人，所以老師必然成為了幼兒的模仿對(duì)象。基于這一現(xiàn)實(shí)情況，要求老師應(yīng)該以身作則，使用規(guī)范、科學(xué)化的語言，提高自身的語言素養(yǎng)，給幼兒樹立一個(gè)良好的榜樣，從而使得幼兒語言表達(dá)能力能夠獲得良好發(fā)展。而游戲化教學(xué)是老師在幼兒教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中最常用的教學(xué)方法，老師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)開展游戲活動(dòng)，一方面能夠提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，另一方面能夠有效培養(yǎng)幼兒的語言能力。比如說老師在角色扮演、捉小雞等游戲活動(dòng)當(dāng)中滲透語言教育，引導(dǎo)幼兒積極表達(dá)，讓幼兒在快樂游戲的同時(shí)增強(qiáng)語言表達(dá)能力。

二、引導(dǎo)幼兒儲(chǔ)備豐富的詞匯量

老師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，想要培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，最有效的方法之一就是豐富幼兒詞匯量。這是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，幼兒只有在不斷學(xué)習(xí)當(dāng)中慢慢累積豐富的詞匯量，才能夠使得幼兒的語言表達(dá)能力更上一層樓，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。而要達(dá)到這一目的，老師在日常教學(xué)當(dāng)中重視幼兒詞匯量累積的培養(yǎng)，開展豐富多樣的語言教學(xué)活動(dòng)。讓幼兒在學(xué)習(xí)詞匯的基礎(chǔ)上，能夠加強(qiáng)對(duì)詞匯的運(yùn)用，進(jìn)行及時(shí)鞏固和復(fù)習(xí)，加速幼兒的吸收消化，從而加強(qiáng)幼兒的語言運(yùn)用能力。此外，老師在教學(xué)環(huán)節(jié)一定要注重對(duì)詞匯分類教學(xué)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行總結(jié)、歸納，使得幼兒對(duì)所學(xué)的詞匯知識(shí)能夠有更深刻的認(rèn)知和理解，從而提高教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量，比如說對(duì)于動(dòng)詞、名詞、形容詞、量詞等，老師在對(duì)不同的語言詞匯教學(xué)時(shí)，可以舉實(shí)際的例子引導(dǎo)幼兒加深幼兒的印象，比如以蘋果為例，可以說一個(gè)蘋果，“一”是數(shù)詞，“個(gè)”是量詞，而“蘋果”是名詞。吃一個(gè)蘋果，“吃”則是一個(gè)動(dòng)詞。吃一個(gè)可口的蘋果，“可口”則是形容詞。老師通過相關(guān)詞語的擴(kuò)展教學(xué)，不斷讓幼兒理解。然后讓幼兒對(duì)某一詞匯自主擴(kuò)展，使得語言更加豐富。老師可以以“書包”這個(gè)名詞為基礎(chǔ)，讓幼兒以小組的形式進(jìn)行交流、討論，對(duì)詞語進(jìn)行擴(kuò)充，刺激幼兒語言思維的發(fā)散，使得幼兒之間碰撞出思維的火花，讓幼兒學(xué)會(huì)舉一反三，充分地激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，老師可以鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中積極表達(dá)自己的想法，幼兒說：“我的書包”，老師可以引導(dǎo)學(xué)生說“你有幾個(gè)書包呢？”，然后幼兒說：“我有一個(gè)書包”。老師：“你的書包是怎么樣的？”幼兒：“我有一個(gè)漂亮的書包”。通過這一系列活動(dòng)，使得幼兒的詞匯量不斷地豐富，語言表達(dá)也能夠更有層次，更有吸引力 。

三、培養(yǎng)幼兒的邏輯思維

幼兒的邏輯思維和語言表達(dá)存在著密切的聯(lián)系，幼兒的邏輯思維比較清晰，那么他的語言表達(dá)能力就會(huì)更強(qiáng)，所以老師應(yīng)該意識(shí)到培養(yǎng)幼兒的邏輯思維對(duì)提升幼兒語言表達(dá)能力的重要性 ，然后采取具有針對(duì)性的教學(xué)方法，幫助幼兒建立更科學(xué)、更系統(tǒng)，更規(guī)范的語言邏輯思維。但是在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，部分老師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)理念比較落后，教學(xué)手段缺乏新意，所以無法真正的提升幼兒的語言邏輯思維能力。基于這一現(xiàn)實(shí)情況，老師應(yīng)該學(xué)習(xí)更先進(jìn)的教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式，根據(jù)幼兒的實(shí)際教學(xué)情況開展具有啟發(fā)性的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的觀察能力、理解能力、想象能力，進(jìn)而促使幼兒的語言能力能夠得到有效的提升。比如說老師在給幼兒講故事的時(shí)候，不要直接告訴幼兒故事最后的結(jié)局，可以通過對(duì)基礎(chǔ)情節(jié)的描述，使得幼兒對(duì)故事有了初步認(rèn)知，然后再引導(dǎo)幼兒通過故事人物，理清故事發(fā)展主線、故事發(fā)展要素等，讓幼兒充分地發(fā)揮自己的想象力，對(duì)故事最后的結(jié)局進(jìn)行講述。老師認(rèn)真傾聽每一位幼兒的聲音，尊重幼兒的個(gè)性化和特殊化，使得他們能夠更加積極主動(dòng)的融入這一教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，同時(shí)有效地提升幼兒的語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

四、尊重每個(gè)幼兒個(gè)體差異

每個(gè)幼兒的生活經(jīng)歷和家庭教育都是不一樣的，所以幼兒的語言表達(dá)水平參差不齊，老師應(yīng)該尊重每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，因材施教，開展符合幼兒認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。比如對(duì)于語言表達(dá)能力比較弱的幼兒，老師可以給予更多的關(guān)注和關(guān)心，在游戲化教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，可以指定這類幼兒擔(dān)任重要的角色，加強(qiáng)他和其他幼兒之間的溝通，提升幼兒的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。再則，老師在日常的交流活動(dòng)當(dāng)中可以充當(dāng)幼兒的聽眾，幼兒在分享自己的故事的時(shí)候，老師以朋友的身份認(rèn)真傾聽，從而使得幼兒更具有表達(dá)自信，敢于表露自己的心聲，有效地提升幼兒的語言表達(dá)能力。

總結(jié)

總而言之，言而總之，老師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，可以從創(chuàng)造良好的語言環(huán)境、引導(dǎo)幼兒儲(chǔ)備豐富的詞匯量、培養(yǎng)幼兒的邏輯思維、尊重每個(gè)幼兒個(gè)體差異等方面著手，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展和改革。

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作者簡(jiǎn)介：

向新梅（1992-11-），女，漢族，貴州遵義人，本科，單位：遵義市紅花崗區(qū)第六幼兒園。