技工學校思政課線上教學效果的調查與思考

摘要：技工學校在突發疫情下開展的思想政治課線上教學取得了一定成效，經過自編問卷調查顯示學生在政治認同、擔當意識、心理健康三個維度上得分較高，行動力維度得分較低。針對調查結果提出思想政治課線上教學應堅定走“思政小課堂”到“社會大課堂”的路線，實行網絡教學與理學一體化的無縫結合，從而促進學生“報愛國之行”。

關鍵詞：突發疫情;思想政治課;線上教學;理學一體化

思想政治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思想政治課教學要合理利用信息技術以提高教學實效1。2020年初，一場突其而來的新冠肺炎肆虐中華大地，各校根據疫情控制需要，在推遲學生返校時間的同時積極開展線上教學。技工學校思想政治課結合學生特點，紛紛開展多種形式的線上思政課。以廣州某技工學校為例，根據校情和學情，采取開設網絡圖文直播課程和觀看網絡平臺“全省同上一節思政課”相結合的方式進行思政課網絡線上教學。為深入了解疫情期間技工學校學生的思想狀況和心理狀態，本文作者通1過問卷調查及數據分析，探討突發疫情期間思政課線上教學方式及效果，總結存在的問題，以探索思政課線上教學的有效性、針對性，以求充分發揮思政課的育人功能。

一、問卷調查及實施

為深入了解疫情下技工學校學生的思想狀況和心理狀態，本文作者結合中等職業學校學生思想政治學科核心素養、疫情下心理健康狀態標準、技校學生心理年齡認知特點等，設計《疫情下技工學校學生思想狀態調查表》。經初測后確定問卷由28道選擇題組成，包括政治認同、擔當意識、心理健康和行動力四個維度。經專家評定法后認定該調查問卷具有較高內容效度，能夠較全面反映技工學校學生思想及心理狀態。

為保證客觀性和科學性，調查對象采取分層抽樣，對18級中技、19級中技、18級高技、19級高技四個年級的學生進行網絡問卷調查。本次數據采集采用騰訊問卷，在思政課企業微信教學群、班級管理群等渠道投放和回收。收集原始數據384份，為保證數據的客觀真實性，作者將答題用時過短，答題選項矛盾，答題選項單一，答題選項均為極端值等情況均視為無效數據，共剔除無效數據24份，有效數據為360份。其中，男學生186份，女學生174份;18中技66份，19中技174份，18高技70份，19高技50份。

問卷采用五點記分制，答題選項包含：不同意、不太同意、中立、比較同意、完全同意，分別對應的分值為1-5分。問卷含有3道反向記分題，在數據分析時做相應處理。

二、調查結果及分析

此次調查主要研究學生在政治認同、擔當意識、心理健康、行動力四個維度的思想心理狀態。根據調查問卷獲取的數據，運用SPSS數據統計軟件進行統計分析，具體包括如下幾個方面：

1. 疫情期間技工學校學生的政治認同情況

政治認同維度包含6題，分別從認同感、自豪感、歸屬感和對國家未來的信心等幾方面衡量疫情發生以來技工學校學生對祖國的政治認同。具體是：

（1）疫情下，中國展現了大國擔當;（2）這次疫情，中國政府以人民生命健康安全放在首位;（3）疫情防控能力彰顯了我國的實力;（4）疫情后，中國在世界將更有影響力;（5）中國是個大國，韌性強、潛力大，回旋余地也大，疫情的影響不會改變我國經濟長期向好的趨勢;（6）經歷疫情后，自己更熱愛祖國了。

政治認同維度得分情況見表一。

由分值可見，接受調查的360位技工學校學生中，大部分同學對祖國在疫情發生以來所采取的措施、表現的擔當和展現的實力表達出高度認同，并認可中國在世界的影響力。

2.疫情期間技工學校學生的擔當意識情況

擔當意識維度共包括6題，分別從認同和立志兩方面衡量，具體為：

（1）醫療、科研等社會各行業擔起疫情防控重任，這讓我感動;（2）疫情使我對未來目標更加清晰;（3）經歷過疫情，我希望自己成為對社會有用的人;（4）疫情讓我明白：每個平凡的崗位均有其價值;（5）90后和00后年輕人抗疫工作中的責任和擔當讓我感受到鼓舞;（6）疫情促使我更有動力去學習。

調查結果顯示技工學校學生經歷了突發疫情后，對疫情期間醫療、科研、各行業各工作人員所表現的責任及擔當有較高的認同感，在立志學擔當方面分數也較高，但低于擔當認同，并且這兩分值的差異達到了統計學意義，差異性檢驗數據見表三。

3.疫情期間技工學校學生心理健康情況

本研究從情緒反應角度衡量心理健康情況，分為積極情緒和消極情緒。具體為：

（1）疫情期間我出現過恐慌、害怕情緒;（2）疫情下的居家狀態讓我無聊煩悶;（3）疫情下我與家人（父母等共同居住人）的沖突增加;（4）疫情下我出現更多低落情緒（與往時相比較）;（5）疫情使我更珍愛生命、珍惜生活;（6）疫情期間一些抗疫事跡使我感動;（7）疫情使我更珍惜平凡生活的美好;（8）疫情使我有更多時間陪伴家人。

調查數據顯示，此階段技工學校學生心理健康情況總體良好，積極情緒占主導。這一結果與本文研究者所擔憂的有所不同，在對部分同學進行訪談時得到一些解釋。一是疫情在春節期間較為嚴重，且在較短時間內得到局部控制。大多數同學身處廣東省各地市或鄉鎮，病例數較少，人員密集程度也較低，與人口密集的大城市相對比，同學們生活受影響程度較低。二是與成年人相比，青年學生對疫情的恐慌程度較低。三是在進行網絡教學及問卷調查之時，疫情已經得到較大程度控制，復工復產有序進行，同學們的情緒狀態也趨于平緩。

4.疫情期間技工學校學生行動力情況

疫情發生后，學生居家網絡學習，學習內容包括專業知識、公共課等，除了學校的學習任務，因沒有第二課堂，同學們自由支配的時間較多。本調查從如下8個問題了解學生的行動力：

（1）疫情期間，我的學習興趣不高;（2）疫情期間，我在家宅學自覺性較強;（3）疫情下，我關注了我所學專業相關信息;（4）疫情下，我了解了所在專業就業情況;（5）疫情期間，我的學習效率不高;（6）疫情期間，我自覺參與網課學習;（7）疫情使我無所事事，行動力減退;（8）疫情下，我做了我想做的事。

從調查數據看出，技工學校學生在學習相關行動力得分明顯低于前三個維度。這也反映出技工學校學生在紀律管理較弱的條件下，普遍表現出學習自覺性不強、行動力較弱的特點。

三、從調查結果思考突發疫情下思政線上教學

（一）調查結果反映的現狀

疫情發生后，以該技工學校為代表的技校學生在政治認可、擔當意識、心理健康三個維度上得分較高，一定程度上說明線上思政教育取得較好效果。電視、互聯網、各資訊平臺對疫情及抗疫情況的報道在一定程度上也給技校學生帶來影響，線上思政課堂引導同學增強思考能力。

調查同時反映出在網課期間，技校學生被動學習為主，主動性欠缺，對知識被動接受，行動力不足。接受調查的學生均為參與了網課學習的學生，即便這些同學普遍表示自己愛國意識增強，認同疫情下的擔當，心理上積極心態占主導，依然表現為行動力不足。而沒有參與本次調查的學生，是網課缺勤學生，這部分同學在行動力方面極可能比接受調查的同學更低。

思想政治教育的目的，是讓學生樹愛國之情，立愛國之志，報愛國之行，從這一維度上看，促使學生“報愛國之行”的目標尚未達成。

（二）思政教育教學的思考

1.堅定走思政小課堂到社會大課堂的路線

在疫情防控第一線，思想政治教育工作不可缺位，要牢牢抓住當前防控特殊形勢，把思政教育小課堂延伸到社會大課堂。充分利用疫情防控期間社會各行業、各領域的現實案例，做好思想教育工作。

2.實行網絡教學與理實一體化的無縫結合

思想政治理論課是理論性強的學科，涉及的問題較為宏觀抽象。應結合直觀且感性的現代化實踐手段。近年來，思想政治理論課提倡“理實一體化”教學模式，是通過理論教學與實踐教學有機結合，使學生從理論實踐兩個角度對所學的知識融會貫通的掌握。在教學形式上，一般采用項目為載體，學生任務為驅動，提升學生綜合能力。在教學上，以教學大綱為重要依據，對核心理論進行項目化設計，安排學生實踐的任務，重點突出提煉技能點，并要求學生在完成任務后在課堂中呈現。理實一體化在思政課中實現的途徑是多樣的，但都秉承任務驅動，愉悅學習理念，最終將思政課中的核心理論外化于行，內化于心。

在抗疫背景下，網絡教學全面普及，危機與契機并處，挑戰與成長共進，抓住互聯網教學契機，開拓思路，做好思政網絡教學與理實一體化無縫結合。探索基于網絡的教學改革，利用具有交互功能的網絡學習空間，引導學生體驗開放式學習，促進教與學、教與教、學與學的全面互動;探索遠程協作、實時互動、移動學習等信息化教學形式，運用現代信息技術提高教學效率。

除在網絡教學中充分利用信息化手段外，教師的角色也應根據理實一體化教學要求做相應轉變，成為課堂引導者、任務成果檢驗者。比如，完成一項“視頻介紹家鄉一處紅色教育基地”的學習任務。又比如，學習“人類命運共同體”理念時，設置學習任務是查找網絡資料后“完成一項關于我國向全球提供物資、技術支持、專家團隊等援助的語音新聞播報”。再比如，設置學習任務“圖文形式記錄身邊平凡崗位各行業工作者堅守崗位共同抗疫的故事”。網絡教學形式由教師講授變成學生成果展示，學生討論學習。網絡課堂成為成果展示平臺，交流提升平臺。學習任務能驅動學生在課外行動起來，運用周邊能用的環境資源、網絡資源完成實踐任務，從而提升行動力。

思政教師應快速跟緊突發情況下的教學要求，不斷尋求創新解決問題的方法，順應特殊時期的要求，做抗疫時代的教學工作者。突發疫情下的思政教育有其特殊性，對思政教師也提出更高的要求，但終其本質是讓技校學生肩負起時代賦予的使命和責任，成長為智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

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本論文系廣東省新聞出版高級技工學校校級課題《技工院校思政課一體化教改的研究與實踐——以心理教育模塊為例》成果之一，課題編號2021004

作者簡介：

朱運清（1981—），廣東省新聞出版高級技工學校講師，研究方向：思政教育、心理教育