新時期小學語文教學策略探析

龐洪俠

隨著新課程改革的不斷深化與推進，小學語文教學模式發生了巨大的改變，由傳統的“教師是課堂的主人，以書本和課堂為中心，教師單向灌輸的教學模式”逐步轉變為“以學生為中心，教師引導學生學習，師生參與課堂進行教學互動，實現知識共享，共同進步教學相長的發展模式。”語文作為一門能夠提高小學生綜合能力的重要課程，怎樣提高小學語文課堂教學效率成為每一位小學語文教師需要思考的問題，本文就新時期小學語文教學策略進行了探析。

伴隨著新課程改革的全面實施與推進，“以學生為中心，教師引導學生學習，師生共同參與課堂進行教學互動，實現知識共享，共同進步教學相長”的教學模式逐漸被廣大小學語文教師所接受。在小學語文課堂教學中，語文教師需要為學生創設良好的學習氛圍，充分地與學生進行互動，用激情飽滿的教學態度調動出學生學習的熱情，運用科學的教學模式，才能使小學語文教學適應新時期的發展要求。下面就新時期下小學語文教學策略進行探析：

1 創設良好的課堂氛圍，調動學生學習興趣

二十世紀五六十年代蘇聯著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師要想方設法的調動起學生高昂的情緒狀態和智力能力，重視學生的內心活動，如果只專注學生的智力發展，就會使學生的大腦疲憊不堪，在大腦處于勞累的條件下，學生無法有效地吸取知識，這樣會嚴重地影響學生學習的效率。”這句話警示了每一位小學語文教師。在小學語文教學中，要想提高語文課堂教學效率，就要改變自己的教學方法，創立良好的課堂氛圍，從而調動學生的學習激情，消除學生的負面心理。一節課程的順利進行，離不開好的導入環節，小學語文教師在日常的授課中就需要設計出能夠吸引學生眼球的課程導入。例如，在人教版小學語文一年級下第五課《草原的早晨》一課的課程導入中，教師利用多媒體設備播放歌曲《草原上升起不落的太陽》這首歌曲，教師在黑板上寫下這首歌的歌詞：“藍藍的天上白云飄， 白云下面馬兒跑， 揮動鞭兒響四方， 百鳥齊飛翔。 要是有人來問我， 這是什么地方？ 我就驕傲地告訴他， 這是我的家鄉。 這里的人們愛和平， 也熱愛家鄉， 歌唱自己的新生活， 歌唱共產黨。 毛主席和共產黨， 撫育我們成長， 草原上升起了不落的太陽。 草原上升起了不落的太陽。”教師帶領學生一邊看著黑板上的歌詞一邊隨著音樂齊唱這首歌，在歌曲播放完之后，教師向同學提出問題：“同學們！大家通過這首歌曲能想象到美麗的大草原上都有哪些景物嗎？大草原美麗的景色是否讓大家心馳神往呢？”隨后引入課文進行教學，這種課堂導入模式，使學生充分地發揮聯想，調動了學生的學習熱情，集中了學生的注意力，使學生對草原的景色產生了濃厚的興趣并激發起學生學習《草原的早晨》一課的積極性。有利于小學語文的課堂教學。

2 重視學生心理，加強師生交流

傳統教學模式下的小學語文教學，學生一直處于被動地位，教師作為教學主體，對學生進行“填鴨式教學”，這種教學方法無法使學生真正地參與課堂，并容易導致學生產生消極厭學的心理。在新時代下，隨著課程改革的逐步深入，小學語文課堂教學逐漸轉型為“以學生為主，教師進行引導教學”的新型教學模式，解放了小學語文課堂，加強了師生交流互動，使學生在師生交流對話中，增長了知識。例如，在某校小學五年級三班的一節語文閱讀課中，教師在講授《蒲公英的種子》這篇文章之前，以本節課的教學目標入手，進行深入交談，教師可以在課前與學生對話：“小朋友們，老師知道我們每個人都有自己的理想，比如老師小時候就想‘我長大以后要當一名作家雖然沒有實現小時候的理想，但是老師在追求理想的過程中愛上了語文這門科目，現在老師從事的行業也是我熱愛的文學有關，那么，同學們你們的理想是什么呢？同學們長大之后想要從事什么職業呢？為了追求自己的理想，我們應該怎樣去做呢？”在交談的過程中，教師與學生之間形成了一個和諧的交流平臺，使教師充分地了解學生內心所想，在創建了和諧融洽教學氛圍的同時，提高了師生之間的信任度并且加強了師生的溝通，有助于語文教學的順利開展。

3 創設探究性課堂

在新時代下，小學語文課堂需要教師引導學生進行合作學習，讓學生充分地參與課堂，培養學生主動學習，探索知識獨立思考的能力。例如，在一年級小學語文《燕子的媽媽笑了》一課教學中，教師可以開展學生自主學習活動，教師指導學生分小組進行合作探究學習，讓學生以小組為單位，在組內展開討論，教師在一旁進行輔助教學，讓學生充分地發揮課堂小主人地位。比如，在課程開始的時候，教師請同學們通讀課文，隨后請兩位學生到講臺前把課文以小品的形式呈現出來，教師提前制作教具冬瓜圖片貼在地板上，茄子圖片張貼在黑板上，找到兩名學生，學生A扮演燕子媽媽，學生B扮演燕子寶寶，進行表演。“菜園里，冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上。屋檐下，燕子媽媽問小燕子：“你能不能飛到菜園里去，看看冬瓜和茄子有什么不一樣？”小燕子飛去了，回來說：“媽媽，媽媽，冬瓜是大的，茄子是小的！”燕子媽媽說：“不錯，可是，你能不能再去認真地看看，他們還有什么不一樣？”小燕子又飛去了，回來說：“媽媽，媽媽，冬瓜是青色的，茄子是紫色的！”燕子媽媽點了點頭，回答說：“非常好，可是，你可不可以再去認真地看一看，他們還有什么區別？”小燕子有一次飛去了，回來之后，高興極了，叫著：“媽媽，媽媽。我發現了冬瓜的身上長了好多好多細細的毛毛，茄子的身上還有尖銳的小刺呢。”最后，燕子媽媽高興地笑了……教師提出問題：“同學們大家一起為他們精彩的表演鼓掌吧！老師也相信同學們可以在文中找到問題的答案，大家來畫一畫吧。”讓學生在課文中畫出問題的答案，小組談論探究，之后教師對待學生的探究學習進行總結，課后留下一個開放型作業讓學生去做，這種教學模式不僅使學生自主學習能力得到了提高，還促進了學生之間的交流與合作，解放了課堂，使學生充分地展示自己，鍛煉了學生的表演能力與語言表達能力，并且通過小組討論探究增強了學生之間的溝通與交流，使學生在語文學科的探索中，不斷進步。

4 結束語

總而言之，新時期下的小學語文教學，不論是對于學校，教師還是學生都有著新的標準與定義。在新時期的小學語文教學過程中，教師要做好充分地課堂準備，深入理解新課程標準對于教師與學生的角色定位，教師需要不斷地優化和改進教學方法，合理運用教學方法，全面激發學生學習語文的興趣，讓學生積極地參與課堂教學，真正地實現師生共同參與，共享知識型課堂教學，只有做到這幾點，才能在新時期新要求下，提高小學語文教學質量，為學生未來的發展奠定堅實的基礎。

（作者單位：長春市九臺區興隆中心學校）