小班區域游戲案例《格子畫引發的思考》

王孟延

幼兒園開展區域活動是主題課程活動的有效補充和延伸，尤其是在美工區域，孩子們通過操作各種活動材料，動手動腦、與同伴合作或按照自己的意愿和興趣，創造各種美的事物，表達自己對生活中美的理解，獲得美的感受和精神上的滿足。

一、案例背景

在小班下學期“顏色探秘”這個主題活動中，我們讓孩子們欣賞了蒙德里安的作品《紅、黃、藍構圖》，感知線條與色塊搭配的美;然后通過觀察圖片，欣賞并了解格子畫在生活中的應用，感受生活中的藝術美;又鼓勵孩子在美工區中通過繪畫、剪紙等方式自己創作格子王國，裝飾一些生活用品，讓孩子們體驗在游戲情境中創作格子畫的樂趣。

區域活動《有趣的格子畫》，目的是讓孩子通過剪紙的形式，運用線條和色塊創作格子畫，感受格子畫的韻律美;并樂意參與剪紙活動，體驗用格子畫的風格來裝飾生活用品的樂趣。在這個過程中，教師重點關注幼兒的動手操作能力、審美能力以及參與活動的興趣程度。

二、案例描述

1.第一次活動案例描述：

區域活動開始前，教師提出要求：今天美工區里的孩子要設計格子畫來裝飾一些生活用品?；顒娱_始了，楚北來到剪紙區，一眼挑選了一張水壺的圖片，很快地畫出一些交叉的橫線和豎線形成格子。在剪色塊的時候，他拿起紅色彩紙和剪刀，并沒有馬上動手剪，先看了大概十幾秒鐘自己畫的格子、再看一眼手里的彩紙，小心地剪下一刀，又看了一會兒格子、再剪一下，反復幾次后，剪下了一個小紙塊。

他拿起小紙塊，找了個格子比了一下，覺得不合適，又換了個格子比了比。反復比了四五個格子之后，終于覺得可以了，拿起膠棒在格子上抹了抹，把紙片粘了上去。之后長長地伸了個懶腰、打了個哈欠。又拿起一張藍色的彩紙，玩了一會兒才又開始動手剪起來。整個區域活動時長30分鐘，他剪貼、裝飾了八個色塊。

2.第二次活動案例描述：

區域活動開始前，我先給孩子們講了個小故事：今天是小熊媽媽的生日，他想買一塊漂亮的格子布，自己動手給媽媽做一件裙子，你們愿意幫幫他嗎？孩子們都表示很樂意幫小熊設計格子布、裁剪衣服。

楚北再一次來到剪紙區，拿出一張白紙，還是很快地畫出很多格子，又挑選自己喜歡的水彩筆顏色進行涂色。顏色涂好后，他拿起紙看了看自己設計的“格子布”，滿意地笑了笑。接著他挑了一件裙子的模板，左手使勁按著模板，右手沿輪廓畫線，到裙子下邊時，他還有意識地調整左手的位置。畫好輪廓后，他拿起剪刀，沿線開始剪，一邊剪一邊轉動紙的方向。這時周圍孩子都已經在收拾整理玩具了，教室環境很嘈雜，但是楚北絲毫沒有受到影響，沒有抬頭看一下，直到全部剪下來，孩子拿起裙子，露出了滿意的微笑。老師問他：漂亮嗎？孩子回答：漂亮！那你準備送給誰呢？奶奶?。ê⒆优c奶奶更為親近）

三、案例分析

第一次區域活動時，我發現孩子能很快地畫出橫線、豎線組成格子，說明他還是有一定繪畫能力，并且剛開始對該活動還是感興趣的;從他反復對比格子大小進行剪紙片和粘貼，說明該幼兒的學習能力和動手操作能力也比較強，基本能做到大小對應;可是后來從他伸懶腰、打哈欠、玩藍色彩紙遲遲不肯動手剪等一系列動作可以看出，后期孩子對這項活動已經失去了興趣。

通過對幼兒的行為描述進行分析，粘貼格子畫對小班幼兒來說有一定難度，難在色塊的大小與已經畫好的格子比例不符，孩子盡管很努力地在反復比對、盡量完美，但操作時間長了（粘貼一個格子就用了將近三分鐘），孩子很容易對活動失去興趣。

進一步思考原因，發現是教師對游戲的要求有問題：教師先提供具象的作品，讓孩子在具象中間畫抽象的東西，這和孩子們的認知水平不符：孩子們一般是在抽象的圖案中找具象的東西。比如欣賞吳冠中的《春如線》，孩子們先看到各種各樣的線條和各種顏色的點點，再產生聯想：粗的線條可能是樹干、細的線條可能是柳枝隨風搖擺;各種顏色的小點點可能是春雨、可能是小花、也可能是小兔、小刺猬留下的小腳印……再結合生活實際，我們都是在已有的布料上裁剪衣服，而不是用白布裁剪好衣服后再拿去染坊染色、構圖。

想到這里，第二次區域活動時，我將游戲進行了調整，用故事的形式導入，利用幼兒喜歡幫助小動物的心理激發參與游戲的興趣。

游戲調整后，難度降低了，孩子們先設計格子布，再用模板為媽媽裁剪一件漂亮的衣服，孩子們興趣很高，結束后都嚷嚷著要求把剪好的衣服帶回家送給媽媽。在設計格子布的過程中，孩子們運用線條和色塊進行構圖的能力得到了提升。在運用模板進行描畫輪廓和裁剪的過程中，孩子的手眼協調能力、雙手配合能力和動手操作能力也得到練習。在選擇合適的地方進行裁剪時，有的孩子選擇的色塊較多，顏色對比鮮明;有的孩子本來格子布設計的不錯，但在描畫模板時，選擇的地方不合適，導致剪下來的結果自己也不滿意，在這個過程中，孩子們的審美能力逐步得到了提升。

四、支持策略

1.在區域活動中，教師絕不是只布置任務然后事不關己的旁觀者，只有全面觀察、分析幼兒行為、用心思去解讀幼兒行為、思考材料投放的適宜性并及時進行策略調整，才能真正促進幼兒的深度學習和進一步成長。

2.教師不僅要觀察、分析幼兒的行為，更要認真審視自己提出的要求和目標，是否符合幼兒成長發展規律、是否能促進幼兒真正的學習與發展，從而及時調整教育策略。

3.在美術區域活動中，教師要給幼兒提供各種欣賞美、感受美的機會和條件，如國內國外一些大師的美術作品等，不要以為孩子年齡小，理解不了，其實每個孩子都是天生的審美專家，每個孩子對美的理解和感受都不同，我們教師要做的就是給孩子們提供更豐富的作品和內容，拓寬孩子視野，增加審美感受的機會。