高中物理實驗教學中學生探究能力的培養策略

摘要：物理是理論和實踐高度結合的學科，由于高中物理的知識內容較為抽象，但是經過物理實驗，可以把部分知識變得更加簡單，這樣還可以有效的提升高中物理的教學質量。課程改革背景下的教學，要求以學生為本，老師充分發揮主導、引導的作用，在老師教學中引導學生對物理實驗操作的技巧、過程以及得出的結論，培養學生創新的能力、思維能力、動手能力等，將培養學生的探索能力作為教學目標。

關鍵詞：高中物理;實驗教學;學生探究能力;培養策略

前言

物理實驗是高中物理教學中重要的內容，也是培養學生自主探究能力的重要過程，老師應該改變傳統的演示教學方式，在上課講授知識的時候應該以學生作為主體，鼓勵學生自主參與物理實驗的操作以及探究知識的教學活動中，給學生充足的實踐空間，這樣才可以使學生的探究能力有效發揮，同時，物理實驗教學的課堂也能得到優化，學生學習的積極性也有所提升。

一、高中物理實驗教學的現狀

（一）教師方面

從高中物理教學現狀可以看出，教師大多都是教學能手，但是由于受中國應試教育的影響，導致部分教師在物理教學的時候較為看重物理學科的理論知識，認為試驗比較浪費時間。同時，部分教師在教學中為了有更多時間講解課本知識，就將物理探究實驗在課堂上用演示代替，甚至是走過場，忽略了實驗教學的價值，學生的創新能力、探究能力也就不能得到提升，使得物理實驗教學成果不理想。

（二）學生方面

對于高中生來說物理是一科神秘的學科，在開始看到書本上提到實驗的時候，對物理實驗充滿了好奇和興趣，并且希望通過實驗驗證一些真理。高中學習是備戰高考的重要階段，如果物理實驗教學方式不合理，很少讓學親身參與物理實驗探究。長時間在這樣的氛圍里會降低學生對物理學習的積極性和興趣。

二、高中物理實驗教學中學生探究能力的培養策略

（一）以興趣做基礎，激發學生探究的興趣

高中物理實驗中的教學，想要培養學生的自主探究能力，教師不能只演示實驗或者講解實驗，應該在實驗教學中重視學生的愛好，根據學生的興趣激發學生的實驗探究熱情，這樣可以促進學生探究能力的提升，將試驗教學的效果充分發揮[1]。

例如：在高一上冊物理的書本上有關于勻速直線運動的學習，在講解這部分知識前，老師可以安排學生在實驗室上課，讓學生在試驗器材的刺激下，激發學生對本節課講授內容的好奇，教師在講解內容的過程中，邊講解邊演示，詳細講解實驗中的操作及注意事項，在演示以后，安排學生自己動手，教師可以在觀察學生實驗的時候給予幫助和糾正問題，同時應該提醒學生紙帶、繩、木板應該平行，小車的運動要平穩;小車的加速度盡量大些，這樣方便在帶上找到清晰計數點，選點的時候去掉密集部分，在實驗前應該先通電，后讓小車運動，實驗結束后，先斷電再取下紙帶等注意事項。還要交代學生將實驗的紙帶帶回，認真計算。在親自完成實驗操作及數據分析計算過程中激發學生對物理的學習興趣、提升自主探究的能力。

（二）用問題作為導向，啟發學生探究思維

在高中物理實驗的教學中應該有效培養學生的探究能力，老師可以以問題導入的方法啟發學生的探究思維，因為問題不但可以激發學生的思維能力，還可以使學生成為課堂上的主體，因此對學生的思維能力、探究能力的發展非常重要[2]。

例如：在學習碰撞中的動量守恒的知識時，教師可以在課堂拿著一個質量較大的球和質量較小的球，提問學生相關問題。在學生對知識有預習的前提下，提問學生本節實驗課程需要的器材有哪些，用問題式將教學內容導入。再介紹操作原理：用質量較大的球從斜槽上滾下來，跟放在斜槽前邊柱子上的質量較小的球發生碰撞后兩個球做平拋運動，因為兩個球高度相同，所以飛行時間相等，只要測量出兩個球的質量，和不放被碰撞小球時，入射球在空中飛出的水平距離，就可以驗證兩個球碰撞前后的總動量守恒。

（三）創設探究情景，發展學生探究能力

高中物理實驗教學中，情景教學也是同樣的有效手段和方法，教師可以給學生創設實驗探究的情境，使學生在親身實踐中產生濃厚的探究欲望，迫切希望自己可以參與到實驗中，這樣就可以有效的讓學生在試驗的課堂上解答自己的疑惑，還可以讓學生在好奇的推動下主動對物理知識研究和思考，這樣有助于學生研究能力的培養[3]。

例如：老師在教閉合電路歐姆定律的時候，老師可以在教學過程中先給學生演示實驗，然后將書本內容和實驗創設的情境，啟發學生：把小燈泡和蓄電池連接在一起，觀察燈泡的亮度，如果把小燈泡和15V的電源連接，燈泡會有什么樣的反應，通過問題的情境引導學生做出猜想，然后安排學生對自己的猜想開始實驗，學生在這樣的實驗中可以有更直觀的認識，還可以及時驗證自己的猜想，幫助學生提升自己的探究能力。

（四）挖掘教材，培養學生探究能力

高中物理實驗教學中，老師可以立足教材，挖掘教材，將材料作為引導，引導學生自主思考，充分發揮學生的想象力，使學生在實驗以及聯想中扎實掌握物理學科知識，在物理的教學中，教和學相輔相成，物理的實驗離不開課本。

例如：物理教學中關于：氣體的壓強、體積、溫度之間的關系時，書本上的知識要求學生借助實驗對這三者之間的關系進行研究，對于這樣的教學目的，老師在實驗教學活動前可以和學生先討論這個實驗，了解需要用到的工具，用什么樣的方式進行實驗，最后指導學生進行實驗的具體操作和探究，這樣就可以讓學生在有效的實驗中發揮自己是學習主體的作用，發展學生的探究能力，促進學生的全面發展。

結語

綜上所述，高中階段的物理課堂知識的教學和實驗已經密不可分，但是在物理實驗教學中，培養學生探究能力，這是新時代對教育提出的新要求，同時也是學生物理素養發展的關鍵。所以，老師在高一物理實驗教學的課堂，應該從學生的興趣出發，給學生創造可以自主探究的物理實驗，使學生在實驗中掌握課本上的理論知識，同時培養學生的探究能力，促使高中階段學生全面發展。

參考文獻

[1]歐德山.淺談高一物理實驗教學中學生探究能力的培養策略[J].考試周刊，2021，（32）：123-124.

[2]楊紅梅.物理實驗教學中學生創新能力的培養策略[J].甘肅教育，2020， （09）：125.

[3]楊金庸.探究高中物理實驗教學中學生自主探究能力的培養策略[J].中學生數理化（教與學），2020，（04）：29.

作者簡介

王莉（1974年9月）女，漢族，福建省三明市寧化縣人，供職于福建省寧化第六中學，大學本科學歷，研究方向：高中物理教學，郵編：365400