伊拉斯謨項(xiàng)目的發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究

摘要：為了培養(yǎng)具有跨文化能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，推進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)，歐盟推行了伊拉斯謨+項(xiàng)目，并在近些年進(jìn)行了一系列改革。通過(guò)研究德國(guó)漢諾威應(yīng)用科技大學(xué)實(shí)施這一項(xiàng)目的實(shí)際案例，分析此項(xiàng)目的分類(lèi)、優(yōu)勢(shì)、選拔規(guī)則以及國(guó)際合作。最終目的是總結(jié)和借鑒其經(jīng)驗(yàn)，提出適合中國(guó)高校的跨文化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵詞：伊拉斯謨高教計(jì)劃;跨文化能力;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才;培養(yǎng)方案

伊拉斯謨項(xiàng)目是歐盟于1987年推出的一項(xiàng)歐洲高校學(xué)生流動(dòng)獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目，旨在資助參與者在歐洲范圍內(nèi)進(jìn)行跨國(guó)交流學(xué)習(xí)活動(dòng)。2004年的伊拉斯謨世界項(xiàng)目則將項(xiàng)目擴(kuò)大到全世界，是歐洲高等教育國(guó)際化的標(biāo)志。2014發(fā)展為伊拉斯謨+項(xiàng)目，投入創(chuàng)紀(jì)錄的147歐元。其中大部分資金用于資助國(guó)際交流學(xué)習(xí)，另一部分則用于教育政策的改革和戰(zhàn)略合作關(guān)系的建設(shè)。[1]

在國(guó)內(nèi)，專(zhuān)家學(xué)者們圍繞伊拉斯謨項(xiàng)目開(kāi)展研究。孫華結(jié)合歐洲的政治文化背景，介紹了項(xiàng)目的特點(diǎn)和在中國(guó)的發(fā)展。[2]黎芳媛研究了項(xiàng)目參與者在國(guó)際流動(dòng)中的效率與公平問(wèn)題。[3]陳曉清提出其對(duì)教育國(guó)際化和人才培養(yǎng)的影響。[4]。綜上所述，國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究普遍是對(duì)伊拉斯謨項(xiàng)目的歷史背景、改革措施以及推行模式進(jìn)行分析，但是對(duì)其在歐盟高等院校的實(shí)施還缺乏具體實(shí)例的研究。在國(guó)外，Annika Wieneke[5]敘述了伊拉斯謨項(xiàng)目醫(yī)學(xué)學(xué)生在希臘克里特島的經(jīng)歷及心得體會(huì)。文獻(xiàn)具有形象和客觀的特征，但缺乏理論的總結(jié)和歸納。本文在現(xiàn)有國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者的科研基礎(chǔ)上，著重研究該項(xiàng)目在德國(guó)高校的發(fā)展。以德國(guó)漢諾威應(yīng)用科技大學(xué)為例，了解項(xiàng)目的分類(lèi)、內(nèi)容和優(yōu)勢(shì)，以及學(xué)校實(shí)施該項(xiàng)目的方針政策。借鑒其發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，為中國(guó)高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的跨文化國(guó)際人才提供合理建議和方案。

1伊拉斯謨項(xiàng)目在德國(guó)的影響

1.1伊拉斯謨項(xiàng)目在德國(guó)的發(fā)展

德國(guó)的高等教育在歐洲享有很高的聲譽(yù)，特別是應(yīng)用型科技大學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，培養(yǎng)了一大批應(yīng)用型人才。1999年“博洛尼進(jìn)程”的實(shí)施使德國(guó)形成了本科、碩士和博士的三級(jí)學(xué)位結(jié)構(gòu)體系，實(shí)現(xiàn)了與國(guó)際接軌，方便了高校之間的國(guó)際交流，使得學(xué)分互認(rèn)和國(guó)際交流得以順暢進(jìn)行。自1987年歐盟實(shí)施伊拉斯謨項(xiàng)目，迄今為止德國(guó)約有130萬(wàn)人[6]參與其中。2015年至2016年期間，德國(guó)共有32000名高校學(xué)生參加了伊拉斯謨+項(xiàng)目的國(guó)際學(xué)習(xí)活動(dòng)，8087名大學(xué)生參與了國(guó)際實(shí)習(xí)項(xiàng)目，參與此項(xiàng)目的合作國(guó)家共計(jì)達(dá)到33個(gè)。[7]2017至2018年，德國(guó)共有42398名高校學(xué)生參與了伊拉斯謨+項(xiàng)目。這在整個(gè)歐洲參與國(guó)中位列法國(guó)之后，排名第二。[8]在2019當(dāng)年，更是有創(chuàng)紀(jì)錄的35000人[9]受惠于該項(xiàng)目。

1.2伊拉斯謨+項(xiàng)目在德國(guó)應(yīng)用型高校的發(fā)展特點(diǎn)

20世紀(jì)70年代德國(guó)應(yīng)用型高校中施行“雙元制”的教學(xué)模式，它為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。[10]憑借理論和實(shí)踐結(jié)合及獲得兩份證書(shū)的吸引力，“雙元制”專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在德國(guó)需求很大。德國(guó)應(yīng)用型高校根據(jù)自身的特點(diǎn)，將伊拉斯謨+項(xiàng)目和“雙元制”的理念相結(jié)合，形成了教學(xué)和職業(yè)培訓(xùn)的國(guó)際化，提升了大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，培養(yǎng)了大批應(yīng)用型人才。

伊拉斯謨+項(xiàng)目由三個(gè)子項(xiàng)目組成：第一項(xiàng)是KA1關(guān)鍵行動(dòng)1，它資助的是教育、培訓(xùn)以及青年領(lǐng)域的交流項(xiàng)目。第二項(xiàng)是KA2關(guān)鍵行動(dòng)2，它為各高校、政府機(jī)構(gòu)以及企業(yè)建立合作關(guān)系。在高等教育的合作領(lǐng)域，支持教育資源以及技術(shù)資源的共享和開(kāi)放。第三項(xiàng)是KA3關(guān)鍵行動(dòng)3，它為教育提供政策改革，提升政策透明度，監(jiān)測(cè)改革的效果。[11]

德國(guó)大學(xué)特色的“雙元制”加強(qiáng)了高校和政府機(jī)構(gòu)以及與企業(yè)的合作，不少知名企業(yè)都成為了其合作伙伴。雙元制專(zhuān)業(yè)為企業(yè)培養(yǎng)了貫穿整個(gè)價(jià)值創(chuàng)造鏈的人才。[12]伊拉斯謨+項(xiàng)目的實(shí)施，除了國(guó)際交換生的學(xué)習(xí)以及聯(lián)合培養(yǎng)，還有建立在高校、政府機(jī)構(gòu)和企業(yè)合作基礎(chǔ)上的實(shí)習(xí)培訓(xùn)。子項(xiàng)目中的KA2促進(jìn)高校和專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行合作，資助了一批高等教育與職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，使得傳統(tǒng)“雙元制”教育體系得到進(jìn)一步發(fā)展，成為了國(guó)際化的合作項(xiàng)目。

目前，雖然大部分德國(guó)的高校學(xué)生選擇了學(xué)習(xí)交流項(xiàng)目。但是隨著經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展以及國(guó)際合作企業(yè)數(shù)量的不斷擴(kuò)大，今后國(guó)際實(shí)習(xí)培訓(xùn)的需求和機(jī)會(huì)必然會(huì)穩(wěn)步增長(zhǎng)。

2漢諾威應(yīng)用科技大學(xué)伊拉斯謨+項(xiàng)目的具體實(shí)施

漢諾威科技大學(xué)的伊拉斯謨+項(xiàng)目分為國(guó)際學(xué)習(xí)項(xiàng)目以及國(guó)際實(shí)習(xí)培訓(xùn)項(xiàng)目。前者提供參與者在全世界合作院校的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，后者提供國(guó)際實(shí)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)。受到疫情影響，2021年除了在英國(guó)的實(shí)習(xí)培訓(xùn)項(xiàng)目以外，其它國(guó)家的項(xiàng)目暫時(shí)都停止了申報(bào)。但是國(guó)際實(shí)習(xí)培訓(xùn)使得學(xué)生將理論與實(shí)踐有效地結(jié)合起來(lái)，兩個(gè)項(xiàng)目都有著長(zhǎng)足的發(fā)展前景。

2.1伊拉斯謨+學(xué)習(xí)項(xiàng)目在漢科大的實(shí)施

漢科大的伊拉斯謨+學(xué)習(xí)項(xiàng)目之所以受到熱烈追捧，主要在于以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：首先是費(fèi)用上的優(yōu)勢(shì)。由于事先同合作院校簽訂了相關(guān)合約，不需要繳納學(xué)費(fèi)，參與者得到項(xiàng)目資助的獎(jiǎng)學(xué)金。其次，在國(guó)外取得的學(xué)分得到學(xué)校的認(rèn)可，提高了學(xué)習(xí)的效率。最后，學(xué)校通過(guò)完善的服務(wù)，最大限度地給參與者提供了支持。比如合作院校會(huì)提供住宿或是幫助尋找住宿，學(xué)校會(huì)提供相應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，或在線語(yǔ)言課程，支持通過(guò)Online Linguistic Supporting平臺(tái)免費(fèi)獲得在線語(yǔ)言學(xué)習(xí)。整套申請(qǐng)的程序通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)，十分便捷。

漢科大在全世界有著多所合作院校。它將合作院校分為不同梯隊(duì)和類(lèi)型，實(shí)施不同獎(jiǎng)學(xué)金方案。丹麥、挪威和英國(guó)等消費(fèi)較貴的第一類(lèi)國(guó)家，獎(jiǎng)學(xué)金數(shù)額為15歐元一天。法國(guó)、意大利和西班牙等消費(fèi)中等的第二類(lèi)國(guó)家，獎(jiǎng)學(xué)金為13歐元一天。保加利亞、克羅地亞和匈牙利等消費(fèi)較為便宜的第三類(lèi)國(guó)家，獎(jiǎng)學(xué)金為10歐元一天。交流時(shí)間以及獎(jiǎng)學(xué)金的獲取時(shí)間一般為一個(gè)學(xué)期，即最多140天;或是兩個(gè)學(xué)期，最多280天。

此外，漢科大體現(xiàn)了其人性化的一面：殘疾學(xué)生可以額外申請(qǐng)最多不超過(guò)10000歐元的補(bǔ)助;有孩子的學(xué)生還可以申請(qǐng)每個(gè)月200歐元的補(bǔ)助。這也體現(xiàn)了最大的合理性和人性化。

申請(qǐng)者必須是在校的注冊(cè)學(xué)生;本科生要在二年級(jí)以上，研究生要一年級(jí)以上;語(yǔ)言上要達(dá)到B+及以上的教學(xué)所需語(yǔ)言;希望掌握當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言。獎(jiǎng)學(xué)金最多資助一年，至少在合作院校學(xué)習(xí)三個(gè)月以上，并且回德國(guó)以后要繼續(xù)在本校完成學(xué)業(yè)。選拔參考在校學(xué)習(xí)成績(jī)，參考志愿者工作、協(xié)會(huì)社團(tuán)活動(dòng)以及兼職等校外活動(dòng)的表現(xiàn)以及語(yǔ)言水平。

2.2伊拉斯謨+實(shí)習(xí)培訓(xùn)項(xiàng)目在漢科大的實(shí)施

實(shí)習(xí)培訓(xùn)項(xiàng)目資助參與者在國(guó)外從事自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)活動(dòng)。學(xué)校同企業(yè)和學(xué)生之間簽訂實(shí)習(xí)培訓(xùn)合約，實(shí)習(xí)培訓(xùn)得到學(xué)校的承認(rèn)，學(xué)校提供語(yǔ)言和跨文化的培訓(xùn)。學(xué)校和企業(yè)都有專(zhuān)人負(fù)責(zé)學(xué)生的海外實(shí)習(xí)。項(xiàng)目對(duì)于實(shí)習(xí)期間產(chǎn)生的費(fèi)用提供經(jīng)濟(jì)支持，殘疾學(xué)生還會(huì)有額外的經(jīng)濟(jì)資助。

申請(qǐng)要求實(shí)習(xí)與專(zhuān)業(yè)有關(guān)，并由高校專(zhuān)業(yè)教師承擔(dān)指導(dǎo)工作。允許在私營(yíng)企業(yè)或是社會(huì)機(jī)構(gòu)、文化機(jī)構(gòu)進(jìn)行，少數(shù)特例也可在高校的實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行，實(shí)習(xí)時(shí)間在2個(gè)月到一年。對(duì)于面臨畢業(yè)的學(xué)生還有特殊的申請(qǐng)要求：申請(qǐng)時(shí)間必須是畢業(yè)的最后一個(gè)學(xué)年;完成畢業(yè)后才能開(kāi)始實(shí)習(xí)。不允許實(shí)習(xí)期間撰寫(xiě)畢業(yè)論文或其他研究學(xué)習(xí)論文，要嚴(yán)格保證實(shí)習(xí)工作，可以在回國(guó)以后進(jìn)行研究成果撰寫(xiě)。嚴(yán)禁通過(guò)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)個(gè)人經(jīng)商或是旅游的目的。對(duì)于一些“雙元制”的專(zhuān)業(yè)，可以由海外實(shí)習(xí)代替本國(guó)實(shí)習(xí)，獲取所需的學(xué)分。實(shí)習(xí)的目的是希望學(xué)生能了解不同國(guó)家的文化、語(yǔ)言以及工作方式。

漢諾威應(yīng)用科技學(xué)院還通過(guò)和漢諾威萊布尼茨大學(xué)資源共享，以網(wǎng)絡(luò)等形式向有意向者提供實(shí)習(xí)崗位，并有專(zhuān)業(yè)人員提供咨詢和選擇服務(wù)。申請(qǐng)者遞交所需的資料，進(jìn)行審核通過(guò)后，即可取得獎(jiǎng)學(xué)金資助。

3漢科大伊拉斯謨+項(xiàng)目對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)

3.1漢科大伊拉斯謨+項(xiàng)目對(duì)高校人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升

伊拉斯謨+項(xiàng)目在德國(guó)各所大學(xué)的實(shí)施較為成熟，特別是德國(guó)的應(yīng)用型科技大學(xué)。以漢科大為例，他們制定了這一項(xiàng)目的申請(qǐng)、準(zhǔn)備、實(shí)施、結(jié)束以及后續(xù)工作的方案步驟。整個(gè)過(guò)程有條不紊、環(huán)環(huán)相扣。通過(guò)該項(xiàng)目，高校進(jìn)行跨國(guó)教育和培訓(xùn)的合作，以聯(lián)合培養(yǎng)的模式，整合了各自的優(yōu)勢(shì)教育和科研資源，實(shí)現(xiàn)了跨國(guó)的強(qiáng)強(qiáng)合作以及取長(zhǎng)補(bǔ)短。國(guó)際高校通過(guò)交流合作，運(yùn)用靈活的教學(xué)模式使得教學(xué)和科研得到了緊密的聯(lián)系。企業(yè)和高校的國(guó)際化合作，實(shí)現(xiàn)了符合市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)，也促進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)推動(dòng)高校就業(yè)工作這一目的。根據(jù)德國(guó)明鏡雜志的調(diào)查報(bào)告，80%的伊拉斯謨+項(xiàng)目參與者能在畢業(yè)三個(gè)月之內(nèi)找到工作。94%的人覺(jué)得自己變得更加寬容;88%的人感受到社會(huì)能力的提升。通過(guò)海外學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)培訓(xùn)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、外語(yǔ)水平和跨文化意識(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)能力，對(duì)高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才起著積極的促進(jìn)作用。

3.2.漢科大伊拉斯謨+項(xiàng)目的實(shí)施對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的借鑒意義

習(xí)近平總書(shū)記多次作出重要指示，要求加快教育體制改革，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍。2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，從國(guó)家政策這一層面給出指導(dǎo)方向。[13]培養(yǎng)符合全球化發(fā)展的，具有跨文化能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，成為當(dāng)前中國(guó)高校義不容辭的責(zé)任。德國(guó)漢諾威應(yīng)用科技大學(xué)伊拉斯謨+項(xiàng)目的實(shí)施，對(duì)培養(yǎng)具有跨文化能力和專(zhuān)業(yè)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)率起到了重要作用，其成功經(jīng)驗(yàn)值得中國(guó)高校借鑒。

首先，和多所高校簽訂協(xié)議，形成合作伙伴關(guān)系，為學(xué)生提供了豐富的國(guó)際教育資源。各國(guó)的合作院校開(kāi)設(shè)具有本國(guó)特色的優(yōu)質(zhì)課程，課程的專(zhuān)業(yè)覆蓋性強(qiáng)，形式多樣。考慮到疫情的影響，最新啟動(dòng)了“混合流動(dòng)”的模式，充分利用了在線資源，允許參與者先在國(guó)內(nèi)進(jìn)行在線國(guó)際課程學(xué)習(xí)，到國(guó)外后再開(kāi)始面授學(xué)習(xí)。靈活的政策使得項(xiàng)目得以順利進(jìn)行，取得良好的效果。

其次，國(guó)外企業(yè)的跨國(guó)實(shí)習(xí)和培訓(xùn)，加強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)能力和融入企業(yè)的社會(huì)能力，使得教育與市場(chǎng)需求緊密結(jié)合。學(xué)生在實(shí)踐中得到了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，企業(yè)提供最新和前沿的科學(xué)研究指導(dǎo)及技術(shù)學(xué)習(xí)。校企聯(lián)合的國(guó)際化培養(yǎng)方案，使得學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到極大的提升。與當(dāng)?shù)貪h諾威萊布尼茨大學(xué)合作，共享了豐富的海外實(shí)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)了高校和國(guó)際企業(yè)的合作，這是德國(guó)傳統(tǒng)“雙元制”教育體系的國(guó)際化發(fā)展。

最后，學(xué)校在項(xiàng)目的實(shí)施中，制定精準(zhǔn)和嚴(yán)格詳細(xì)的實(shí)施目標(biāo)、計(jì)劃、方案和標(biāo)準(zhǔn)，提供免費(fèi)的在線語(yǔ)言學(xué)習(xí)。準(zhǔn)備了培養(yǎng)跨文化能力的課程，使得參與者做好充分的出國(guó)準(zhǔn)備，在實(shí)習(xí)培訓(xùn)中有專(zhuān)業(yè)老師進(jìn)行全程的指導(dǎo)和服務(wù)。提供了師資力量的國(guó)際化培訓(xùn)，通過(guò)教師隊(duì)伍的建設(shè)，強(qiáng)化科研和教學(xué)的結(jié)合，從而傳授給學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐的理念以及職業(yè)技能。

4結(jié)束語(yǔ)

歐盟的伊拉斯謨項(xiàng)目在歐洲有著悠久的歷史，伊拉斯謨+項(xiàng)目的實(shí)施更是這一項(xiàng)目沖出歐洲，走向世界的重要標(biāo)志。德國(guó)的應(yīng)用型科技大學(xué)，其培養(yǎng)應(yīng)用型人才的國(guó)際化合作交流以及辦學(xué)思路，和我國(guó)高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的辦學(xué)方向不謀而合。習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)要切實(shí)做好高校畢業(yè)生的就業(yè)工作，引領(lǐng)大學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)上，高校要堅(jiān)持國(guó)際化合作的方向不動(dòng)搖，開(kāi)拓學(xué)生和教師的國(guó)際視野，加強(qiáng)教育和文化的國(guó)際交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。加強(qiáng)和國(guó)外科研以及教育機(jī)構(gòu)的合作，發(fā)展高水平的交流合作關(guān)系。培養(yǎng)高層次的師資力量，促進(jìn)國(guó)際化交流和進(jìn)修學(xué)習(xí)。加強(qiáng)和企業(yè)的合作，與跨國(guó)企業(yè)進(jìn)行接觸，謀求進(jìn)一步的合作。通過(guò)國(guó)際合作交流與合作辦學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與度以及合作精神，開(kāi)拓學(xué)生的國(guó)際視野。這既符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和教育國(guó)際化的發(fā)展要求，也是中國(guó)高校應(yīng)對(duì)復(fù)雜國(guó)際關(guān)系和國(guó)際挑戰(zhàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的必經(jīng)之路。

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基金項(xiàng)目

浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題（2018SCG314）;浙江省科技學(xué)院國(guó)別與區(qū)域研究課題（2020degb010）。

通信作者

褚靜（1978-）女，浙江杭州人，浙江科技學(xué)院中德學(xué)院講師，主要從事德國(guó)國(guó)別和高等教育研究。E-mail：moncj97@163.com。