伊拉斯謨項目的發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究

摘要：為了培養(yǎng)具有跨文化能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，推進高校畢業(yè)生就業(yè)，歐盟推行了伊拉斯謨+項目，并在近些年進行了一系列改革。通過研究德國漢諾威應用科技大學實施這一項目的實際案例，分析此項目的分類、優(yōu)勢、選拔規(guī)則以及國際合作。最終目的是總結和借鑒其經驗，提出適合中國高校的跨文化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案。

關鍵詞：伊拉斯謨高教計劃;跨文化能力;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才;培養(yǎng)方案

伊拉斯謨項目是歐盟于1987年推出的一項歐洲高校學生流動獎學金項目，旨在資助參與者在歐洲范圍內進行跨國交流學習活動。2004年的伊拉斯謨世界項目則將項目擴大到全世界，是歐洲高等教育國際化的標志。2014發(fā)展為伊拉斯謨+項目，投入創(chuàng)紀錄的147歐元。其中大部分資金用于資助國際交流學習，另一部分則用于教育政策的改革和戰(zhàn)略合作關系的建設。[1]

在國內，專家學者們圍繞伊拉斯謨項目開展研究。孫華結合歐洲的政治文化背景，介紹了項目的特點和在中國的發(fā)展。[2]黎芳媛研究了項目參與者在國際流動中的效率與公平問題。[3]陳曉清提出其對教育國際化和人才培養(yǎng)的影響。[4]。綜上所述，國內學者的研究普遍是對伊拉斯謨項目的歷史背景、改革措施以及推行模式進行分析，但是對其在歐盟高等院校的實施還缺乏具體實例的研究。在國外，Annika Wieneke[5]敘述了伊拉斯謨項目醫(yī)學學生在希臘克里特島的經歷及心得體會。文獻具有形象和客觀的特征，但缺乏理論的總結和歸納。本文在現有國內外專家學者的科研基礎上，著重研究該項目在德國高校的發(fā)展。以德國漢諾威應用科技大學為例，了解項目的分類、內容和優(yōu)勢，以及學校實施該項目的方針政策。借鑒其發(fā)展經驗，為中國高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的跨文化國際人才提供合理建議和方案。

1伊拉斯謨項目在德國的影響

1.1伊拉斯謨項目在德國的發(fā)展

德國的高等教育在歐洲享有很高的聲譽，特別是應用型科技大學強調理論與實踐的緊密結合，培養(yǎng)了一大批應用型人才。1999年“博洛尼進程”的實施使德國形成了本科、碩士和博士的三級學位結構體系，實現了與國際接軌，方便了高校之間的國際交流，使得學分互認和國際交流得以順暢進行。自1987年歐盟實施伊拉斯謨項目，迄今為止德國約有130萬人[6]參與其中。2015年至2016年期間，德國共有32000名高校學生參加了伊拉斯謨+項目的國際學習活動，8087名大學生參與了國際實習項目，參與此項目的合作國家共計達到33個。[7]2017至2018年，德國共有42398名高校學生參與了伊拉斯謨+項目。這在整個歐洲參與國中位列法國之后，排名第二。[8]在2019當年，更是有創(chuàng)紀錄的35000人[9]受惠于該項目。

1.2伊拉斯謨+項目在德國應用型高校的發(fā)展特點

20世紀70年代德國應用型高校中施行“雙元制”的教學模式，它為經濟發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質的專業(yè)技術人才。[10]憑借理論和實踐結合及獲得兩份證書的吸引力，“雙元制”專業(yè)的畢業(yè)生在德國需求很大。德國應用型高校根據自身的特點，將伊拉斯謨+項目和“雙元制”的理念相結合，形成了教學和職業(yè)培訓的國際化，提升了大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，培養(yǎng)了大批應用型人才。

伊拉斯謨+項目由三個子項目組成：第一項是KA1關鍵行動1，它資助的是教育、培訓以及青年領域的交流項目。第二項是KA2關鍵行動2，它為各高校、政府機構以及企業(yè)建立合作關系。在高等教育的合作領域，支持教育資源以及技術資源的共享和開放。第三項是KA3關鍵行動3，它為教育提供政策改革，提升政策透明度，監(jiān)測改革的效果。[11]

德國大學特色的“雙元制”加強了高校和政府機構以及與企業(yè)的合作，不少知名企業(yè)都成為了其合作伙伴。雙元制專業(yè)為企業(yè)培養(yǎng)了貫穿整個價值創(chuàng)造鏈的人才。[12]伊拉斯謨+項目的實施，除了國際交換生的學習以及聯(lián)合培養(yǎng)，還有建立在高校、政府機構和企業(yè)合作基礎上的實習培訓。子項目中的KA2促進高校和專業(yè)技術領域進行合作，資助了一批高等教育與職業(yè)培訓項目，使得傳統(tǒng)“雙元制”教育體系得到進一步發(fā)展，成為了國際化的合作項目。

目前，雖然大部分德國的高校學生選擇了學習交流項目。但是隨著經濟的全球化發(fā)展以及國際合作企業(yè)數量的不斷擴大，今后國際實習培訓的需求和機會必然會穩(wěn)步增長。

2漢諾威應用科技大學伊拉斯謨+項目的具體實施

漢諾威科技大學的伊拉斯謨+項目分為國際學習項目以及國際實習培訓項目。前者提供參與者在全世界合作院校的學習機會，后者提供國際實習培訓機會。受到疫情影響，2021年除了在英國的實習培訓項目以外，其它國家的項目暫時都停止了申報。但是國際實習培訓使得學生將理論與實踐有效地結合起來，兩個項目都有著長足的發(fā)展前景。

2.1伊拉斯謨+學習項目在漢科大的實施

漢科大的伊拉斯謨+學習項目之所以受到熱烈追捧，主要在于以下幾點優(yōu)勢：首先是費用上的優(yōu)勢。由于事先同合作院校簽訂了相關合約，不需要繳納學費，參與者得到項目資助的獎學金。其次，在國外取得的學分得到學校的認可，提高了學習的效率。最后，學校通過完善的服務，最大限度地給參與者提供了支持。比如合作院校會提供住宿或是幫助尋找住宿，學校會提供相應的語言學習，或在線語言課程，支持通過Online Linguistic Supporting平臺免費獲得在線語言學習。整套申請的程序通過互聯(lián)網實現，十分便捷。

漢科大在全世界有著多所合作院校。它將合作院校分為不同梯隊和類型，實施不同獎學金方案。丹麥、挪威和英國等消費較貴的第一類國家，獎學金數額為15歐元一天。法國、意大利和西班牙等消費中等的第二類國家，獎學金為13歐元一天。保加利亞、克羅地亞和匈牙利等消費較為便宜的第三類國家，獎學金為10歐元一天。交流時間以及獎學金的獲取時間一般為一個學期，即最多140天;或是兩個學期，最多280天。

此外，漢科大體現了其人性化的一面：殘疾學生可以額外申請最多不超過10000歐元的補助;有孩子的學生還可以申請每個月200歐元的補助。這也體現了最大的合理性和人性化。

申請者必須是在校的注冊學生;本科生要在二年級以上，研究生要一年級以上;語言上要達到B+及以上的教學所需語言;希望掌握當地語言。獎學金最多資助一年，至少在合作院校學習三個月以上，并且回德國以后要繼續(xù)在本校完成學業(yè)。選拔參考在校學習成績，參考志愿者工作、協(xié)會社團活動以及兼職等校外活動的表現以及語言水平。

2.2伊拉斯謨+實習培訓項目在漢科大的實施

實習培訓項目資助參與者在國外從事自己專業(yè)相關的實習活動。學校同企業(yè)和學生之間簽訂實習培訓合約，實習培訓得到學校的承認，學校提供語言和跨文化的培訓。學校和企業(yè)都有專人負責學生的海外實習。項目對于實習期間產生的費用提供經濟支持，殘疾學生還會有額外的經濟資助。

申請要求實習與專業(yè)有關，并由高校專業(yè)教師承擔指導工作。允許在私營企業(yè)或是社會機構、文化機構進行，少數特例也可在高校的實驗室里進行，實習時間在2個月到一年。對于面臨畢業(yè)的學生還有特殊的申請要求：申請時間必須是畢業(yè)的最后一個學年;完成畢業(yè)后才能開始實習。不允許實習期間撰寫畢業(yè)論文或其他研究學習論文，要嚴格保證實習工作，可以在回國以后進行研究成果撰寫。嚴禁通過項目實現個人經商或是旅游的目的。對于一些“雙元制”的專業(yè)，可以由海外實習代替本國實習，獲取所需的學分。實習的目的是希望學生能了解不同國家的文化、語言以及工作方式。

漢諾威應用科技學院還通過和漢諾威萊布尼茨大學資源共享，以網絡等形式向有意向者提供實習崗位，并有專業(yè)人員提供咨詢和選擇服務。申請者遞交所需的資料，進行審核通過后，即可取得獎學金資助。

3漢科大伊拉斯謨+項目對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)

3.1漢科大伊拉斯謨+項目對高校人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升

伊拉斯謨+項目在德國各所大學的實施較為成熟，特別是德國的應用型科技大學。以漢科大為例，他們制定了這一項目的申請、準備、實施、結束以及后續(xù)工作的方案步驟。整個過程有條不紊、環(huán)環(huán)相扣。通過該項目，高校進行跨國教育和培訓的合作，以聯(lián)合培養(yǎng)的模式，整合了各自的優(yōu)勢教育和科研資源，實現了跨國的強強合作以及取長補短。國際高校通過交流合作，運用靈活的教學模式使得教學和科研得到了緊密的聯(lián)系。企業(yè)和高校的國際化合作，實現了符合市場需求的人才培養(yǎng)，也促進技術轉型，實現推動高校就業(yè)工作這一目的。根據德國明鏡雜志的調查報告，80%的伊拉斯謨+項目參與者能在畢業(yè)三個月之內找到工作。94%的人覺得自己變得更加寬容;88%的人感受到社會能力的提升。通過海外學習和實習培訓，不僅提高了學生的學習能力、外語水平和跨文化意識，也增強了學生的職業(yè)能力和就業(yè)能力，對高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才起著積極的促進作用。

3.2.漢科大伊拉斯謨+項目的實施對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的借鑒意義

習近平總書記多次作出重要指示，要求加快教育體制改革，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、敢于承擔風險的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍。2015年5月，國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，從國家政策這一層面給出指導方向。[13]培養(yǎng)符合全球化發(fā)展的，具有跨文化能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，成為當前中國高校義不容辭的責任。德國漢諾威應用科技大學伊拉斯謨+項目的實施，對培養(yǎng)具有跨文化能力和專業(yè)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，促進高校畢業(yè)生就業(yè)率起到了重要作用，其成功經驗值得中國高校借鑒。

首先，和多所高校簽訂協(xié)議，形成合作伙伴關系，為學生提供了豐富的國際教育資源。各國的合作院校開設具有本國特色的優(yōu)質課程，課程的專業(yè)覆蓋性強，形式多樣?？紤]到疫情的影響，最新啟動了“混合流動”的模式，充分利用了在線資源，允許參與者先在國內進行在線國際課程學習，到國外后再開始面授學習。靈活的政策使得項目得以順利進行，取得良好的效果。

其次，國外企業(yè)的跨國實習和培訓，加強了專業(yè)能力和融入企業(yè)的社會能力，使得教育與市場需求緊密結合。學生在實踐中得到了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，企業(yè)提供最新和前沿的科學研究指導及技術學習。校企聯(lián)合的國際化培養(yǎng)方案，使得學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到極大的提升。與當地漢諾威萊布尼茨大學合作，共享了豐富的海外實習資源，實現了高校和國際企業(yè)的合作，這是德國傳統(tǒng)“雙元制”教育體系的國際化發(fā)展。

最后，學校在項目的實施中，制定精準和嚴格詳細的實施目標、計劃、方案和標準，提供免費的在線語言學習。準備了培養(yǎng)跨文化能力的課程，使得參與者做好充分的出國準備，在實習培訓中有專業(yè)老師進行全程的指導和服務。提供了師資力量的國際化培訓，通過教師隊伍的建設，強化科研和教學的結合，從而傳授給學生創(chuàng)新和實踐的理念以及職業(yè)技能。

4結束語

歐盟的伊拉斯謨項目在歐洲有著悠久的歷史，伊拉斯謨+項目的實施更是這一項目沖出歐洲，走向世界的重要標志。德國的應用型科技大學，其培養(yǎng)應用型人才的國際化合作交流以及辦學思路，和我國高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的辦學方向不謀而合。習近平總書記多次強調要切實做好高校畢業(yè)生的就業(yè)工作，引領大學生實施創(chuàng)業(yè)計劃。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)上，高校要堅持國際化合作的方向不動搖，開拓學生和教師的國際視野，加強教育和文化的國際交流，實現優(yōu)質資源的共享。加強和國外科研以及教育機構的合作，發(fā)展高水平的交流合作關系。培養(yǎng)高層次的師資力量，促進國際化交流和進修學習。加強和企業(yè)的合作，與跨國企業(yè)進行接觸，謀求進一步的合作。通過國際合作交流與合作辦學形式，培養(yǎng)學生的社會參與度以及合作精神，開拓學生的國際視野。這既符合當前經濟和教育國際化的發(fā)展要求，也是中國高校應對復雜國際關系和國際挑戰(zhàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的必經之路。

參考文獻

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基金項目

浙江省教育科學規(guī)劃課題（2018SCG314）;浙江省科技學院國別與區(qū)域研究課題（2020degb010）。

通信作者

褚靜（1978-）女，浙江杭州人，浙江科技學院中德學院講師，主要從事德國國別和高等教育研究。E-mail：moncj97@163.com。