優化英語作業設計培養學生核心素養

方慧瑩

[摘 要]作業是學生學習的一種重要形式，也是促進學生認知、能力、情感全面協調發展的重要途徑。教師要改變傳統作業形式單一、內容單一、評價單一的狀況，巧用聽說作業，活用分層作業，精用任務作業，提升學生的思維品質。

[關鍵詞]小學英語;核心素養;優化;作業;設計

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）36-0057-01

英語作業不僅是鞏固、檢驗學生課堂所學知識的途徑，還是學生學習與使用英語的延伸和反饋。在小學英語教學中，教師優化作業設計，能有效幫助學生提高語言能力和學習能力，對培養學生核心素養起到促進作用。

一、傳統作業存在的問題

傳統作業普遍存在以下問題：形式單一，以抄寫、背誦、練習為主;內容單一，以教材內容為作業主體，課上和課后的內容都一樣，沒有新鮮感;評價單一，以書面的等級評分為常用的評價方式。在這種形勢下，學生容易對作業產生反感情緒，導致作業達不到預期效果，甚至影響教學的效率和質量。新形勢下，教師必須優化課后作業設計，使其在培養學生核心素養方面起到促進作用。

二、優化作業的幾種做法

1.巧用聽說作業，提高語言能力

聽說是語言學習的基礎，但有限的英語課時難以實現讓學生有足夠的時間進行語言輸入，且教師布置的口頭朗讀作業存在無人指導、無法監管、難以反饋等情況。要徹底改變傳統作業的弊端，教師可在手機、網頁上隨時檢查學生的跟讀情況。大數據能反饋出學生完成不理想的題目，更有“我是小導演”“單詞兩分鐘”等趣味挑戰游戲型作業，對學生聽說能力的提高起促進作用。

2.活用分層作業，促進學習能力發展

《英語課程標準》指出：“英語課程要面向全體學生，在課外作業的布置上也應該遵循這一要求。”這指出不僅教學需要因材施教，作業也如此。學生能力不同，作業量、作業的難度應體現層次性，這樣才有可能讓每位學生通過自己的努力完成作業。

如教學小學英語六年級下冊關于食物及餐廳點餐的課文后，教師布置以下三個不同層次的作業。

一星作業：Make your own menu.

三星作業：Make a new dialogue according to your menu and then write it down.

五星作業：Make your own menu and introduce it to your teacher or friends.

教師的作業設計環環相扣、層層遞進，基礎一般的學生、中等生、優生都能自主選擇并完成作業。這樣既能保持學生對英語學習的興趣，又可以保證學生學有所獲。

3.精用任務作業，提升思維品質

《英語課程標準》強調：“課程應從學生興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。”作業的設計也應遵循這一原則，教師在設計任務型作業時可參考以下幾種類型。

（1）觀察、收集類作業。

三年級學生學習字母后，教師可布置學生觀察身邊哪些地方有英語字母、表示什么意思，然后把收集到的內容與同學分享。學生興致勃勃地發言，有的說停車場的標志是字母“P”，有的說CCTV是中央電視臺的意思，有的說S、M、L可以表示衣服的尺碼，有的說廁所可以用WC來表示……學生用善于發現的眼睛，在警示牌、廣告牌等地方發現字母，并在反復的找、讀、練中鞏固記憶字母的音和形。

學生學習用“be”的現在時和過去式表達事物的變化后，教師可以讓學生找人物、事物變化的圖片，并說一說、寫一寫。如有的學生結合當前的疫情，找到醫護人員為方便工作剪掉長發的圖片，用“Her hair was long.But now her hair is short.The street was busy then， but it is quiet now.”等來表達。這不僅能讓學生真正運用所學知識，還把德育與學科教學進行更深層次的融合。

（2）制作類作業。

如教學表示春夏秋冬的英語單詞后，教師引導學生制作四季圖。學生很用心地把春夏秋冬用綠色、紅色、黃色、白色來表示，并標上相應的單詞和句子。在制作過程中，單詞的音、義、形給學生留下了深刻的印象，這樣教學的效果是單純進行單詞抄寫所無法比擬的。

（3）采訪、調查類作業。

教學外研版三年級下冊“Does he＼she... Yes， he ＼she does. No， he＼she doesn’t.”后，教師結合課文內容引導學生制作調查表（略），介紹家人的活動。這種類型的調查作業貼近生活，學生能運用所學的語言進行交流，大大提升了英語學習的積極性。

（特約編輯 木 清）