英語教學中培養學生創造性思維的策略

張靜

[摘 要]創造性思維是一種高階思維能力，對學生英語應用能力的發展有重要的促進作用。在小學英語教學中，教師可以應用三個策略促進學生創造性思維的發展：利用多媒體營造良好的學習氛圍，激發學生的創造熱情;開展以學生為主的小組合作活動，突破教師固化的教學思維;為學生創設思維情境，輔助學生發展創造性思維。

[關鍵詞]小學英語;創造性思維;培養策略

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）36-0055-02

在國家大力推進教學改革的背景下，依然有許多小學英語教師開展的教學活動偏向應試化。應試化教育無法促進學生創造性思維的發展，也無法提升學生的英語學習與應用能力，更無法獲得好的教學效果。英語課堂中，教師應當關注學生創造性思維的培養，使學生能夠在創造性思維的輔助下積極地學習、應用英語知識。教師可通過營造良好氛圍、開展小組合作、創造思維情境等策略，循序漸進地開展引導性教學活動，培養學生的創造性思維。

一、營造良好氛圍，激發創造熱情

情緒對人的思維活性和思維深度有較強的影響，在培養學生的創造性思維時，教師需要提升學生的思維活性。在教學中，教師可運用多媒體開展趣味性活動，以活動規則、師生互動以及教師提供的趣味內容為基礎，營造創造氣息濃厚的學習氛圍，提升學生的思維活性，激發學生的創造熱情。

如教學牛津版小學英語3A Unit8《Let’s go to the park》時，這一單元的教學目標是引導學生掌握地點類單詞以及祈使句的使用。教學時，教師通過展示精美的圖片與學生互動，引導學生進行創造性回答。

師：Look and guess，Where is this？

生：This is Shanghai/Shenzhen...

（活躍課堂氣氛后，教師展示遮擋內容較多的圖片，這些圖片是本課需要學習的地點類單詞）

師：What is this place？

生1：這是公園。

師：Can you answer in English？

生1：This is a park.

師：Very good.現在，我們來玩搶答游戲，即老師展示一張圖片，看誰能最快猜出這個地點，并用英語說出來。

（教師以搶答游戲活躍課堂氣氛，激發學生的回答熱情，隨后展示一段視頻，視頻內容為人們在公園玩陀螺，鞭子抽在陀螺上發出“啪啪”的聲音）

師：Park，par-k，公園。We played spinning tops in the park， pa-pa-pa.這樣是不是很有趣呢？其他幾個單詞我們怎么記呢？

生2：Zoo，動物園，我們在動物園看野狼。

師：We can also use actions to represent words.This is a supermarket. I want to buy apples， grapes and toys.Supermarket， super happy.

（師一邊說，一邊做拿東西到懷里的動作）

生3：Park.We can sing and dance.

師：很好，其他的單詞大家可能想不到相應的記憶方法。那么，我們現在來練習句子，跟老師讀“go go go，go to the park”。

生：Go go go，go to the park.

師：請大家以這樣的方式讀其他的單詞。

生：Go go go，go to the supermarket.

…

上述教學中，教師以圖片和簡單的問題點燃學生的思維之火，營造自由、熱烈的課堂氛圍。然后出示需要進行創造想象的問題，激發學生的創造熱情。最后，教師以簡單的問題過渡到下一個教學環節。

二、開展小組合作，突破固化的教學思維

在各種學習形式中，以小組為單位的交流、辯論、評價是培養學生創造性思維的有效方式。教師設計教案時應當突破自己固化的教學思維，了解小學生的思維特點，設計以學生為主的合作方案。在課堂中，教師要先為學生設計合理的議題，然后組織學生分別扮演復述者、設計者、異議者、完善者等角色，以交流、辯論、互評的方式進行合作學習。

如教學《Let’s go to the park》之后，教師可基于課文內容組織學生開展小組活動，讓學生發揮創造力，完善課文故事。

師：請大家閱讀教材中的“Look and say”版塊，然后組成小組，各組選出一個故事復述者，由其負責引導組員扮演圖中的人物進行對話，并寫出相應的句子;選出一個設計者，由其負責將這幾個圖片的故事連在一起;選出一個異議者，由其和其他同學一起提出問題，如故事的時間等;最后，剩下的人扮演完善者，將前面同學說的內容整合成一個完整的故事。

（師說完任務要求后，學生各自組成小組，較好地完成了合作實踐）

生1：現在我們四個人先以同桌的形式完成第一和第二幅圖的交流，寫出相應的句子，然后以前后桌的形式完成第三、第四幅圖的交流，同樣寫下句子，怎么樣？

其他學生：好。

（隨后，四位學生分別扮演不同的角色進行交流，并運用以下句式表達，如“Let’s go to the...”“OK. Let’s go.”“All right.”“But how？”）

生2：現在我們來完善這個故事。我覺得他們在練習英語，因為這四個地點很難聯系在一起。

生3：我覺得這樣想就沒勁了。那個黃頭發的是外國人，我覺得可以說他們在商量暑假去哪里玩。如愛學習的，就去學校。

生4：你們會寫暑假的英語單詞嗎？

生1：先寫下來，編好故事，最后問老師不就行了？

生2：行，那繼續完善。我們還可以寫天氣，去公園那天非常涼爽。涼爽就是“cool”，也可以說是“酷”的意思。

…

在任務的驅動下，學生發揮自己的創造力與想象力，結合教材內容編造一個具有趣味性且邏輯性強的故事。受學識的限制，學生編完故事后還需要教師提供翻譯方面的協助。在等待教師提供幫助的過程中，學生會產生學習更多英語知識的欲望。

三、創設思維情境，發展創造性思維

語境是學習、理解、應用語言的最佳途徑。在英語課堂中，教師應當借助多媒體，為學生創設趣味、生動的情境，在情境中開展語言應用活動。在活動中，教師要扮演好引導者的角色，引導學生在不同的活動中進行創新思考。

在完成對教材內容的分析與教學之后，教師還可以該章節的句型、詞匯為基礎，引入一些簡單的單詞，為學生創設良好的實踐情境，引導學生在情境中進行創造性實踐。如教師可通過幻燈片展示教材中的詞匯，以及課外的一些簡單詞匯，然后與學生進行互動問答。

師：I’m so hot，let’s go to the park together.

生：No.

師：可以用中文說原因。

生：太遠了，我不想騎車去。

師：We can go there by bike or by bus.

生：Too hot，我不想出門。

師：Let’s go to the supermarket together and buy ice cream to eat.

生：OK. Let’s go.By bus？

（教師示范之后，學生都被教師設計的故事逗樂了，教師乘機要求學生運用教材中的句子進行對話）

生1：Let’s go to the Great Wall.

生2：All right.But how？By bike？

生1：You by bike.I by plane.

生2：你沒有錢。

生1：My father have money.

生2：No.

…

在實踐環節中，教師可以挑選一個性格外向且能力較強的學生，與其進行趣味性實踐展示，對其他學生進行引導。在教師的引導下，其他學生自然會開動腦筋，思考以何種方式更有創造性地應用所學的英語知識，以達到像教師示范的那樣有趣。

綜上所述，語言是不斷創新發展的，要學好語言，學生需要具備良好的創新能力。在培養學生創新能力的課堂中，教師需要基于不同的目的開展教學活動：要先營造良好的氛圍，激發學生的創造熱情;然后開展小組合作活動，突破師生的思維定式;最后創設思維情境活躍學生思維，引導學生進行創造實踐。這三個環節的教學，能夠促進學生創造性思維和英語能力的發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 楊妙賢.引入創造性思維，優化英語寫作教學——基于課堂觀察的分析[J].英語教師，2020（09）.

[2] 班翔.在平凡的英語學習生活中體驗不平凡的“戲劇人生”——淺談源于學生生活的英語戲劇表演對小學英語學習的重要性[J].英語學習，2017（11）.

[3] 蒲德強.通過信息技術與英語的整合來培養小學生的創造性思維[J].英語教師，2016（05）.

（特約編輯 木 清）