微課在語音教學(xué)中的實(shí)踐與探索

楊曄

[摘 要]隨著課程改革的深入實(shí)施，語音教學(xué)越來越受到大家的重視。由于缺乏系統(tǒng)的語音教材，再加上教學(xué)目標(biāo)片面化、教學(xué)形式模式化、教學(xué)講解寬泛化等原因，所以教師普遍覺得語音知識(shí)難教，導(dǎo)致語音教學(xué)效率低下。教師可巧妙運(yùn)用微課改變語音教學(xué)的現(xiàn)狀，找到語音教學(xué)的突破口，提高語音教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生真正習(xí)得語音知識(shí)。

[關(guān)鍵詞]微課;語音教學(xué);實(shí)踐;探索

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2021）36-0040-03

語言學(xué)習(xí)要經(jīng)過感知、理解、模仿、初步反饋直至運(yùn)用的過程。語音是語言的基礎(chǔ)，學(xué)好語音是學(xué)好任何一門語言的首要任務(wù)。小學(xué)語音教學(xué)的任務(wù)不是要求學(xué)生掌握語音理論，而是要讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用語音知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語言技能的發(fā)展，使學(xué)生能更好地進(jìn)行交流。

但是，現(xiàn)如今的英語課堂教學(xué)，教師往往忽視對(duì)學(xué)生語音能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的語音意識(shí)、語境意識(shí)、規(guī)則意識(shí)等都非常薄弱。同時(shí)，由于教師普遍覺得語音知識(shí)難教，導(dǎo)致語音教學(xué)逐步走向枯燥化、單一化和模式化。而微課的運(yùn)用，可以幫助教師改變這一現(xiàn)狀，創(chuàng)新語音教學(xué)模式，重構(gòu)語音教學(xué)層次，提高語音教學(xué)的質(zhì)量。

一、語音教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)目標(biāo)片面化，結(jié)果重于過程

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求學(xué)生會(huì)讀26個(gè)字母讀音、元音字母在單詞中的基本讀音、元音字母組合在重讀音節(jié)中的讀音、輔音字母組合在單詞中的基本讀音、輔音連綴的讀音和成音節(jié)的讀音。以往教師只看到了教學(xué)目標(biāo)中的這一部分要求，過度強(qiáng)調(diào)字母讀音的準(zhǔn)確性，忽視了語音教學(xué)應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)與語流的結(jié)合，注重語音規(guī)則的感悟、歸納與運(yùn)用。究其原因，主要是因?yàn)榻處煻ㄎ唤虒W(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確，在課堂上過度強(qiáng)調(diào)語音的拼讀，忽略了語音教學(xué)的情境性;過度強(qiáng)調(diào)語音的輸出結(jié)果，缺少語音的過程性輸入。教學(xué)目標(biāo)片面化，讓越來越多的教師將教學(xué)結(jié)果量化為數(shù)字，淡化學(xué)生對(duì)語境、語音規(guī)則的感悟，從而降低了語音教學(xué)的質(zhì)量。

2.教學(xué)形式模式化，缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)在對(duì)語音教學(xué)的研究越來越多，大家也進(jìn)行了諸多嘗試。但筆者發(fā)現(xiàn)，越來越多的教師為了追求課堂教學(xué)的高效率、教學(xué)的便捷，語音教學(xué)的形式越來越模式化。如課堂上，教師常常會(huì)讓學(xué)生先說說這個(gè)詞發(fā)什么音，再觀察它有什么特點(diǎn)，接著找找有沒有相同發(fā)音的單詞，最后寫一寫。從中可以發(fā)現(xiàn)，教師已經(jīng)將語音教學(xué)的模式固定化，為了教學(xué)某個(gè)語音而有意地將這種模式套用，使得整個(gè)教學(xué)過程變得機(jī)械化。這樣學(xué)生便會(huì)以為只需要讀出單詞的發(fā)音就是學(xué)會(huì)了這個(gè)語音，但其實(shí)這只是一種機(jī)械式的反復(fù)操練，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式。

3.教學(xué)講解寬泛化，缺乏針對(duì)性

現(xiàn)行的語音教材面向全體學(xué)生，且語音的板塊基本上固定，導(dǎo)致語音教學(xué)缺乏針對(duì)性。有些教師只是依據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)，往往不愿意過多挖掘教材背后隱含的內(nèi)容，特別是對(duì)于發(fā)音部位、發(fā)音規(guī)則、發(fā)音方法的教學(xué)很少深入，導(dǎo)致教學(xué)浮于表面，學(xué)生難以真正理解與接受教師傳授的知識(shí)。

二、微課在語音教學(xué)中的實(shí)踐與探索

微課的核心組成部分是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)包含與該教學(xué)主題相關(guān)的一些輔助性教學(xué)資源。微課具有短小精悍、主題突出、生動(dòng)有趣、傳播方式廣、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，對(duì)于英語課堂中語音教學(xué)現(xiàn)狀的改善和學(xué)生良好語音習(xí)慣的養(yǎng)成起著非常重要的作用。利用微課進(jìn)行教學(xué)，可促使教師及時(shí)更新教學(xué)理念，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語音語調(diào)，提升他們的語言運(yùn)用能力。

1.巧用微課創(chuàng)新語音教學(xué)模式，為語音教學(xué)提供契機(jī)

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)要重視語音準(zhǔn)確性的同時(shí)，更要注重情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生對(duì)語音的感悟與運(yùn)用。而微課的運(yùn)用可以打破常規(guī)的語音教學(xué)模式，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)新知，并能巧妙地將各種資源進(jìn)行整合，使語音教學(xué)變得豐富且高效。

（1）巧用微課創(chuàng)設(shè)情境，引出語音內(nèi)容。

為了節(jié)省上課時(shí)間，有些教師會(huì)直接呈現(xiàn)本課的教學(xué)內(nèi)容，直截了當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語音教學(xué)，這會(huì)讓學(xué)生覺得很突兀，且沒有做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。因此，教師不妨根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜的情境，這樣既能吸引學(xué)生的注意，又可以為語音教學(xué)做好準(zhǔn)備。

例如，教學(xué)語音/eI/時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生讀準(zhǔn)/eI/的發(fā)音，學(xué)會(huì)一些發(fā)/eI/的單詞，如“cake”“grape”“make”等。筆者分析教材后，利用微課創(chuàng)設(shè)情境，將“cake”“grapes”等單詞融入微課中，使學(xué)生在情境中理解“make and eat cakes”“eat grapes”等句型。這樣可使學(xué)生如身臨其境，認(rèn)真地聽一聽、讀一讀、想一想。接著，筆者讓學(xué)生說說在party中還能做些什么，要求學(xué)生盡可能多地使用發(fā)/eI/的單詞。這樣將英語單詞巧妙地融入情境之中，拉近了學(xué)生與課本、學(xué)生與教師之間的距離，再配以相應(yīng)的圖片、音樂，為接下來的教學(xué)做好了準(zhǔn)備。因此，利用微課創(chuàng)設(shè)語言情境，讓語音教學(xué)不再單一化，有助于引起學(xué)生的共鳴，深化他們的感悟和體會(huì)，從而自然而然地引出語音知識(shí)。

（2）巧用微課整合資源，鞏固語音知識(shí)。

語音教學(xué)本身比較單調(diào)，且枯燥乏味、難以記憶，一般鞏固語音知識(shí)的方法也比較單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“教師應(yīng)提供大量聽音、反復(fù)模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。”因此，微課的運(yùn)用可以將不同的教學(xué)資源進(jìn)行整合，幫助學(xué)生更好地鞏固語音知識(shí)，擺脫語言學(xué)習(xí)枯燥的困境，通過多種途徑鞏固所學(xué)的語音知識(shí)。

例如，教學(xué)語音/I/后，需要對(duì)/I/進(jìn)行鞏固，筆者便引入關(guān)于繪本《Nick is sick》的微課，其中包含許多有/I/的單詞、短語和句子，讓學(xué)生為生病的Nick設(shè)身處地提出建議。這樣既可以增進(jìn)學(xué)生與朋友之間的友誼，又鞏固了如“sick”“Nick”“medicine”“drink”等含有/I/的單詞。由于繪本圖文并茂，且充滿童趣，所以在語音教學(xué)中引入繪本，可讓語音教學(xué)更加有趣。除了繪本外，其他的教學(xué)素材也可以融入微課之中。如有關(guān)語音教學(xué)的短視頻、圖片、音樂等都可以制作成相應(yīng)的微課，運(yùn)用在語音教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，能收到事半功倍的效果。

2.巧用微課重構(gòu)語音教學(xué)層次，破譯語音教學(xué)密碼

筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)于如何進(jìn)行語音教學(xué)還不是很明確，所以教學(xué)效果并不是很理想。事實(shí)上，如同閱讀教學(xué)一樣，語音教學(xué)也是有章可循的，但它不是一種模式，而是具有層次性，從易到難、從具體到抽象、從理論到實(shí)踐。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解語音知識(shí)，內(nèi)化語音規(guī)則，使學(xué)生能根據(jù)語音自主拼讀單詞，體會(huì)語音之美。

（1）由感而生——初次感知語音。

對(duì)于剛開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，教師可以先培養(yǎng)他們的語感，讓他們提前對(duì)所學(xué)的語音有所感知。

例如，教學(xué)/k/的發(fā)音時(shí)，筆者制作含有單詞“cake”“cat”“car”“coffee”的微課，并配以相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)看一看、聽一聽。

T：What can you find？ What does “c” pronounce？

S1：They have the pronunciation /d/.

T：（出示制作含有單詞“nice”“cinema”“rice”的微課，并配以相應(yīng)的圖片） What about them？ Let’s listen.

S2：They have the pronunciation /s/.

T：Very good.

…

對(duì)于英語初學(xué)者而言，適當(dāng)培養(yǎng)他們的語感，能為今后的語音教學(xué)打下良好基礎(chǔ)，并能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如上述教學(xué)，筆者通過微課不斷地讓學(xué)生傾聽，在他們說不出字母發(fā)的音時(shí)，便會(huì)根據(jù)情況隨時(shí)停止、回放微課，確保他們能夠理解所學(xué)的語音。這樣看似簡(jiǎn)單的語音輸入，其實(shí)在潛移默化地影響學(xué)生，使他們?cè)诓粩嗟挠^看與聆聽中有所觸動(dòng)、由感而生。

（2）由思促行——運(yùn)用語音規(guī)則讀單詞。

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的二級(jí)目標(biāo)中要求學(xué)生“能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞”。因此，教師要幫助學(xué)生積累和內(nèi)化一定的語音規(guī)則，使他們?cè)谟^察、總結(jié)和思考中加深對(duì)語音的理解，實(shí)現(xiàn)以思促行、鞏固語音知識(shí)的目的。

例如，教學(xué)/??/的發(fā)音時(shí)，筆者先讓學(xué)生跟著微課反復(fù)朗讀含有/??/發(fā)音的單詞，等到他們會(huì)讀/??/的發(fā)音后，再尋找含有/??/發(fā)音的其他單詞，如“home”“rose”“nose”“those”等。接著，筆者制作一個(gè)關(guān)于開音節(jié)知識(shí)的微課，讓學(xué)生仔細(xì)觀看、思考，然后進(jìn)行以下環(huán)節(jié)的教學(xué)。

T：（出示新詞pose，mode）Can you read them？ （學(xué)生根據(jù)微課所學(xué)的知識(shí)，判斷出這些單詞都是開音節(jié)）

S1：Yes，/p??z/ /m??d/.

T：Good. Can you spell this new word？Listen， /sm??k/.（告訴學(xué)生這也是一個(gè)開音節(jié)）

S2：S-M-O-K-E.

T：What about this？ Listen， /k??d/.

S3：C-O-D-E.

…

上述教學(xué)，筆者先通過微課出示含有/??/發(fā)音的單詞，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，使學(xué)生對(duì)/??/的發(fā)音有所感悟;接著引導(dǎo)學(xué)生通過微課自主學(xué)習(xí)，內(nèi)化語音規(guī)則;最后讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)則拼出單詞，再次對(duì)所學(xué)的語音進(jìn)行鞏固。在一次次的實(shí)踐中，學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、勤于感悟、由思促行的好習(xí)慣，在將語音規(guī)則融會(huì)貫通后，所學(xué)的語音知識(shí)便得到了掌握和鞏固。

（3）由行生情——體會(huì)語音之美。

語音知識(shí)比較抽象，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語音的積極性。這就需要教師充分發(fā)揮自身的教育智慧，努力尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，促使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中體會(huì)到語音的美感，從而愿學(xué)、樂學(xué)語音。如《牛津小學(xué)英語》教材中就設(shè)置了“song”“rhyme”“chant”等內(nèi)容，不僅朗朗上口，而且優(yōu)美動(dòng)聽，充滿童趣，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師可以將這些有趣的資源融入微課之中并配以相應(yīng)的音樂，使學(xué)生在反復(fù)的誦讀中學(xué)習(xí)并鞏固語音，感受到語音的魅力。

例如，教授/a?/的發(fā)音時(shí)，筆者制作相應(yīng)的微課，微課中包括一些圖文并茂的短語，如“fly my kite”“ride my bike”等，并著重讓學(xué)生模仿它們的基礎(chǔ)讀音、重音、意群連讀、語音語調(diào)與節(jié)奏等。通過一遍遍的誦讀，學(xué)生內(nèi)化/a?/的發(fā)音，并能說出更多相關(guān)的詞組，如“l(fā)ike my ice cream”“eat my rice”等。接著，學(xué)生依據(jù)這些短語進(jìn)行改編創(chuàng)作，制作出新的關(guān)于/a?/的微課，并配上自己喜愛的音樂，課后進(jìn)行資源分享。學(xué)生在彼此的交流分享中拓展了思維空間，學(xué)習(xí)了更多的知識(shí)，他們不由地發(fā)出這樣的感嘆：“語音其實(shí)很有趣！”“語音很美！”“我喜歡學(xué)習(xí)語音。”……

上述教學(xué)，筆者引領(lǐng)學(xué)生跟著微課讀詩、唱歌，吸引他們主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來。同時(shí)，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)制作成微課，將理論付諸實(shí)踐，使他們?cè)趯?shí)踐中模仿標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、說出地道的語言，深刻體會(huì)到語音的美感。學(xué)生的語音意識(shí)需要慢慢培養(yǎng)和強(qiáng)化，這就要求教師從點(diǎn)滴做起，精心設(shè)計(jì)微課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語音的積極性。

總之，將微課引入課堂，既能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的課堂參與度，又有利于教師通過情境創(chuàng)設(shè)、資源整合等策略，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固語音。同時(shí)，巧用微課有利于教師重構(gòu)語音教學(xué)層次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感知語音、內(nèi)化語音規(guī)則，體會(huì)語音之美。這樣將枯燥乏味的語音教學(xué)變得生動(dòng)有趣，使模式化的教學(xué)因?yàn)閷W(xué)生的主動(dòng)參與、教師的引導(dǎo)而變得更有吸收力。正如屠蓓教授所言：“英語語音——你美麗動(dòng)聽的包裝。”語音本身具有美感，巧用微課，語音教學(xué)能獲得更好的效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 陳靜波.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)案例式解讀[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011.

[3] 駱海軍.人教版《英語》教材中語音板塊的教學(xué)策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2015（01）.

[4] 杜小梅，徐金娥.走出語音教學(xué)的誤區(qū)，提高語音課堂教學(xué)質(zhì)量[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（03）.

[5] 沈麗新.英語可以這樣教[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2013.

（特約編輯 木 清）