網絡直播教學模式在電類課程中的教學有效性研究

袁桂芳

（江蘇聯合職業技術學院無錫機電分院，江蘇無錫214028）

1 “網絡直播+ 教學平臺”模式提出的背景和意義

信息化技術與教育的整合形成了 “互聯網+ 教育”，重塑了教育理念。2020 年初，面對新型冠狀病毒肺炎疫情的沖擊，教育部通知要求2020 年春季學期延期開學，各級教育部門和學校通過“互聯網+ 教育” 通力協作保障“停課不停教、不停學”[1]。傳統課堂教學由線下轉為線上，大量優質資源與多種網絡平臺免費向公眾開放。各級各類學校紛紛推出本校在線教學方案，直播教學因其時效性、真實性、互動性和個性化等特征，成為在線教學研究熱點之一。

在不缺少方案、工具的前提下，如何更加有效地發揮在線教學的技術優勢，H 學院結合直播技術展開創新研究，提出“網絡直播+ 教學平臺”在線教學新模式，并在電類專業課程中展開教學實踐探究，實現信息技術與電類專業課堂深度融合，有效達成教學目標，使學生學有所獲。

2 “網絡直播+ 教學平臺”模式的本質內涵

2.1 “網絡直播+ 教學平臺”模式的特征與優勢

網絡直播技術使用雙向互動的在線交流形式，使更多個體既能夠通過互聯網以文字形式進行實時反饋，也可以通過視頻進行“面對面”的交流，最終實現文字、語音、圖像的實時同步傳輸[2]。教學平臺是以學習管理系統為載體，將線下的教學內容及教學過程數字化，進行基于課程內容的線上教與學的活動。“網絡直播+ 教學平臺” 模式是有機結合兩種工具的優勢，將線下的課堂、作業、管理的場景，較好地遷移到線上[3]，是一種接近真實線下課堂的在線教學形式。這種新型教學模式突破時空界限，教學方式靈活新穎，師生互動性高、臨場感強，是在線教學的有力支撐，是提高在線課程師生交互水平和教學效果的有效保證。

2.2 在線教學工具的選擇

在工具及平臺選擇方面，基于電類專業學生信息技術水平較高，渴望接受新事物，且前期對超星學習通有一定的使用經驗，在線教學新模式將超星直播和學習通相結合。超星直播主要用于視頻直播、學生多終端視頻互動等；超星學習通則發揮學習管理系統的作用，用于考勤、資源發布、測試、反饋、統計等。這種整合猶如搭建了一間虛擬教室，教師可以利用平臺集成工具實現備課、授課、評價一體化，學生進入平臺可以獲得完整的學習過程及體驗。

3 “網絡直播+ 教學平臺”模式應用于電類專業課程的教學實踐流程

線上教學教無定法、學無定式。電類課程教學普遍具有邏輯性強、技術更新快、職業規范要求高等特點，融入直播技術不僅可以還原“真實”課堂，且使教與學更加靈活、便捷、高效。H 學院電類專業注重培養學生專業素質能力和技術應用能力，課程的設計突破學科體系模式，打破原來各學科體系的框架，將各學科的內容按“項目”進行整合。每個項目均由若干個具體的典型工作任務組成，讓學生在完成工作任務過程中內化相關理論知識，訓練職業能力。圖1 為“網絡直播+ 教學平臺” 模式在電類專業課程的教學模型構建，通過課前、課中和課后三個維度體現“以學生為主體，教師為主導”的教學本質。

圖1 “網絡直播+ 教學平臺”模式的教學模型圖

課前，學生在超星學習通上查看教師布置的項目任務書和電子課本、導學視頻等資源，自主學習并完成課前測驗，教師可根據平臺監測的數據檢驗學生課前自主學習的成效并進行分組，學生按照分組進行交流解惑，異步開展線上活動。

課中，教師通過超星直播可將線下課堂完整地遷移到線上，主要負責輔導答疑和實時評價。對學生課前自主學習遇到共性問題進行思路點撥、資源補充、共同探討，或展開小組討論互相解疑，最終引導學生自己找到解決問題的方法與思路。如遇到一些行業工藝技術、安全知識、職業規范等問題，教師還可以邀請校外企業工程師等進行直播連線，通過專家實際經驗的分享，使學生與時俱進，獲取最新的工程專業知識。電類教學中如單片機、PLC 等側重編程、需要結合實操的課程，引入直播能方便教師更好地進行演示教學，易錯、易出現危險性操作的地方通過直播鏡頭使學生清晰直觀地獲取。且所有直播內容實時錄制，自動存儲生成視頻，可供學生反復收看、二次深化學習。

課后，學生可通過教學平臺復習所有學習資源，梳理鞏固所學內容。教師可通過平臺對教學內容適當拓展，組合設計有梯度的鞏固練習。學生或獨立思考，或組內交流協作，完成梯度訓練作業，在平臺上發布自己的學習成果，教師及時批閱、反饋、分享，通過平臺或直播間，師生交流展示，相互評價。

4 “網絡直播+ 教學平臺”模式的教學有效性分析

教育學中的有效教學論認為，教學有效性表現為有效率、有效益和有效果，三者缺一不可，缺少任何一個維度都不能構成完整意義的有效教學。[4]有效率是指學的過程和方法是科學、簡潔、省時的；有效益是指學的東西是有價值的；有效果是指學有所得。文章從教學有效性的三重含義出發，分別從教學模式有效率、學習資源有效益和評價機制有效果進行細化分析。

4.1 教學模式有效率

1）創新教學模式，打破時空限制，促進個性化有效學習。電類專業學生接觸新技術能力強，特別是移動互聯網發展及直播文化盛行，對其也更具吸引力。融合新興的直播技術，創新“網絡直播+ 教學平臺”模式使學生產生新鮮感。直播課堂依托互聯網環境，利用電腦、手機、麥克風等，借助直播技術和教學平臺展開課堂教學。相較于傳統課堂，直播課堂的氣氛更加輕松自在，學生可在直播平臺以文字或視頻語音的形式及時參與討論、發言，充分展現自己的想法。直播課堂后學生可進行直播課程的回放，及時查漏補缺，做好知識點的鞏固。這種模式直接便捷、學生可自主把握學習進度，隨時隨地獲取自身所需知識，真正掌握學習自主權，促進個性化有效學習。

2）運用多種手段，豐富教學形式，增強師生間有效交互。“網絡直播+ 教學平臺”模式是教師直接在網絡平臺向學生現場組織教與學的過程，教學方式更加靈活新穎。利用教學平臺的管理系統進行線上考勤，保證學生課堂參與度；使用攝像頭、麥克風與學生實時互動，借助演示課件和播放音、視頻，推送課堂練習等多種手段吸引學生課堂注意力，學生亦可運用語音、彈幕、表情等多種方式參與到課堂討論中；利用平臺統計及時掌握學生學習情況。相較于其他在線課程學習，直播教學保證教師與學生之間有效互動交流，教學活動與教學評價實時同步進行，克服了部分在線教學互動性不足、難以維持學生長久注意力的缺陷，讓教與學豐富、高效。

4.2 學習資源有效益

1）建設在線教學資源庫，提供優質學習資源。以理論為基礎、以實踐為重心，圍繞電類專業學生學習需求，制作教學課件、微課視頻、案例程序代碼、互動網頁、虛擬仿真等課程資源，建設在線教學資源庫，并緊貼現代化教育前沿，整合行業、企業生產一線豐富經驗，及時優化更新，保證學生隨時隨地獲取有效益的學習資源。

2）引進社會性教學資源，提供現實經驗支持。利用直播教學平臺，展開校內外聯動，在課堂之外加強與社區、企業的互動，引入科技館、企業車間等社會性教學資源[5]；社區科技輔導員、企業工程師，還可以通過互聯網在線加入到學生線上學習中，成為課堂教師之外的在線教師，提供現實經驗的支持，使學生便捷、高效地獲取最新、實用、有價值的信息。

4.3 評價機制有效果

科學的評價機制可以使教師更加明確地教，學生更加明白地學，最大程度地實現教學的效果。“網絡直播+ 教學平臺”模式中所有的教與學都是基于互聯網的、有數字軌跡的、可追蹤的。教師可充分利用平臺管理系統的數據、直播課堂動態監測學生在線學習全過程，評價可從教師評價、學生自評和學生互評[6]多角度展開，做到實時指導、全程考評，以評促學；相應的學生可通過平臺留言、彈幕留言等方式直接對教師進行評價，同行教師或學校領導可通過直播或回放對教師進行評價，評價反饋的不滯后利于教師及時調整課堂進度及策略，優化課堂效率以匹配當下學生的學習狀態，做到以評促教。

5 總結與反思

“網絡直播+ 教學平臺”模式新穎，對學生的學習自主性也提出了更高的要求，是對學生自我管理能力的大考驗，當然也是學生快速成長的良好機會。具體來說：有助于學生管理和分配學習時間，在教師引導下學會在有效時間內制定、分解、完成學習目標，體驗學習成就感；有助于學生維持學習注意力，提升在線學習力，直播課堂手段豐富，師生同步、臨場感強、互動性高；有助于學生提高信息獲取能力，滿足個性化學習需求，通過教學平臺學生可自主選擇學習資源，創建個人學習空間，分層次探索，最大程度激發學生學習潛能。新技術的誕生不僅僅只是媒介的進步與更迭，更應該是教育者表達和傳播的自我更新[7]。“網絡直播+ 教學平臺”模式伴隨新技術而生，教師要應時代需求而不斷發展，做到：

1）培養信息素養，提高信息化教學能力。教師要積極參加信息化技術培訓來提升信息化應用能力，通過教學實踐提高專業融合能力，通過企業實踐鍛煉提高綜合應用能力。多元化發展才能為教與學的活動提供更全面指導。

2）調整心態，迅速轉換教師角色。新模式下，教師不是高高在上的知識傳授者，而是學生學習資源的建設者、自主學習的輔導者，直播課堂的答疑者以及優質資源的分享者。教師應充分意識到課堂主角是學生，以學生活動為中心，教師的指導、互動、反饋、評價貫徹整個過程。

3）更新教育理念，強化“以學生為中心”的教學設計。“網絡直播+ 教學平臺”作為一種在線教學形式，歸根到底依托于學生的自主學習意識和學習習慣，這就需要教師運用各種方式激發學生自主學習的動機。例如制作微課視頻要短而精，適合學生碎片化學習；設計“以學生為中心”的驅動式任務，利于學生探索、實踐和思考；鞏固練習要分層分類呈階梯式，滿足不同水平的學生需求。