“管育并重”德育模式下的中職班主任管理工作分析

陳 葉

(江蘇省淮安工業(yè)中等專業(yè)學校，江蘇 淮安 223200)

教學改革推進對中職班主任管理工作提出了新要求，除了要做好日常班級管理工作之外，還要注重管理過程中的德育教育滲透，以“管育并重”的形式展開班主任管理工作，進行全面化的學生培育工作。“管育并重”是一種新興的德育教學模式，通過管理和德育教育共同開展的方式強化中職學生管理效果，將其運用到中職班主任管理工作當中可以有效提升工作效率。通過“管”與“育”的充分結合，能夠營造積極向上的學習氛圍，讓學生在良好環(huán)境中成長，約束自身行為，形成良好的學習習慣和生活習慣，培養(yǎng)正確的思想三觀。

1 中職學生面臨的主要問題

1.1 情緒波動問題和個性問題

中職學生正處于青春期階段，許多學生叛逆心較重，較為反感與自身相左的觀點和意見，情緒波動性較大，在情感上的表現過于冷淡，不太看中集體意識，行為有些散漫，更偏向追求個性方面的與眾不同。受此影響，中職班主任要想開展班級管理活動和學生教育活動就會存在一定壓力及阻礙。如果單純開展班級管理活動，忽略了與學生的心貼心交流，就會引起學生反感，不配合班主任班級管理活動。“管育并重”教育模式強調中職班主任以德育和管理共同推進的方式進行班級管理，注重學生的個性發(fā)展和引導，關懷學生、尊重學生，以學生為主體進行管理活動，關注學生在班級管理過程中的表現，并以此為指導進行班級管理活動調整，加強班級管理的針對性和效果，讓學生感受到班主任為他們好的出發(fā)點，進而融入到班級管理活動推進中去，達成班級管理目的。

1.2 擇業(yè)方面的問題

中職學生一般在完成兩年左右的課業(yè)學習后就要進行擇業(yè)實習，而中職學生大多還處在心智發(fā)育關鍵時期，心智尚不成熟，在擇業(yè)過程中會出現焦慮的情況，依賴家長和教師的意見，不能理性、全方位解析問題。有些學生害怕因學習成績不理想而無法找到合適工作，出現了心理負擔和心理壓力，對在校學習狀態(tài)產生了不良影響。這些心理問題都需要中職班主任根據實際情況對學生進行細致了解，為學生排憂解難。但在實際的班級管理工作中，學生擇業(yè)時面臨的心理壓力和擇業(yè)問題引導并未被重視起來，多數中職班主任只進行簡單的班級管理工作，保證學生在校安全、守則即可，沒有從真正意義上實施“管育并重”的班級管理模式。

2 “管育并重”德育教育模式的內在涵義

和傳統(tǒng)道德教育模式相比，“管育并重”德育模式可以更好發(fā)揮出規(guī)則的約束能力，提升班級管理工作的人文關懷性，優(yōu)化班級管理工作效果，以學生為主體開展班級管理工作，讓班級管理工作更具針對性和實效性。

從“管”的角度來講，中職班主任要根據學生實際情況和管理需求制定相應的班級規(guī)章制度，通過規(guī)章制度約束學生的一言一行，糾正學生的不良行為和不良習慣，教會學生為人處事的基本規(guī)則，讓學生初步具備規(guī)則遵守意識，為后續(xù)步入社會做準備。從“育”的角度來講，中職班主任需要進入學生的內心世界，拉近師生之間的距離，察覺學生在學習過程中出現的問題，幫助學生調整心態(tài)，解決問題，引導學生思想良性發(fā)展，提升學生的思想道德水準。

在新時代教學要求下，“管”與“育”結合教學是中職班主任管理工作的必然趨勢，也是提升班級管理工作效果的重要方法，能夠讓班級管理工作更加人性化，從而取得學生信任，為后續(xù)的管理工作開展提供機會。

3 “管育并重”德育模式下的中職班主任管理工作建議

3.1 創(chuàng)新管理思想

受傳統(tǒng)班級管理理念影響，中職班主任在班級管理過程中更側重管理，忽略了德育工作的重要性。為了能夠有效實施“管育并重”班級管理模式，必須對班主任的班級管理思想進行創(chuàng)新優(yōu)化。中職班主任要樹立終身學習意識，學校也要為班主任提供班級管理能力培養(yǎng)的機會，開展相應的培訓活動和講座，讓中職班主任清楚當前的教育形式，意識到“管育并重”班級管理模式是教學的主流趨勢，僅靠管理無法達到理想的班級管理效果。班主任在班級管理過程中要積極嘗試與學生進行心貼心交流，改變以往單一的班級管理模式，注重班級管理過程中的德育教育內容滲透，保證班級管理工作既能糾正學生的在校學習行為，又能注重學生的道德素質發(fā)展，培育全面型人才。

3.2 提升對學生的關愛程度

中職學生心理較為敏感，班主任要想推行“管育并重”班級管理模式，就要多關注學生日常生活，提升對學生的關愛程度，關注學生日常生活中是否存在問題，并進行針對性引導。有少部分中職學生存在自卑心理，過度否定自己，這不利于學生的未來健康發(fā)展和良好心態(tài)建立。班主任可以在班會上開展良好心理建設活動，讓學生主動尋找自身優(yōu)點，引導學生發(fā)現自己與其他人之間并沒有任何差異。班主任要給予學生鼓勵，提升學生自我認可程度，幫助學生樹立自信心，讓學生感受到來自班主任的關懷和尊重，使班主任能夠走進學生內心，深入了解學生當前存在的問題并解決，引導學生健康發(fā)展，從源頭上減少班級管理阻礙因素。

3.3 制定合理的班級管理制度

“管育并重”班級管理模式要想能夠充分發(fā)揮效用，還必須構建合理的班級規(guī)章制度，通過制度約束規(guī)范學生行為，讓學生知道什么是可以做的，什么是不可以做的，降低班級管理難度，維護班級管理工作開展。在班級管理過程中，中職班主任先要對班級整體情況進行深入分析，尋找其中存在的問題，了解學生發(fā)展現狀，以此制定貼合實際需求的班級管理規(guī)章制度，并在制度推行之初讓學生進行可行性探討，補充修改班級規(guī)章制度內容，引導學生參與到班規(guī)制定中去，促使學生自覺遵守班級規(guī)章制度，規(guī)范學生言行，增強班級凝聚力和向心力。

3.4 推行以人為本的班級管理理念

新時代班級管理要求中職班主任以學生需求為主開展班級管理活動，必須明確學生的主體地位，懷揣以人為本的理念開展班級管理活動，提升班級管理工作的人文關懷性。中職班主任可以將班級管理權利交由學生，讓學生推選班干部，進行班級自主管理，班主任起引導輔助作用，強化被推選為班干部學生的職責意識，促使其通過規(guī)范自身行為帶領其他同學進行轉變。可經常性開展班會進行德育教育，提升學生思想覺悟，讓班干部做班主任和學生之間溝通的橋梁，及時了解學生問題并解決。同時，中職班主任還要多聽取學生意見，給予學生發(fā)言機會，讓學生就班級現狀和班級管理工作提出意見，由班主任進行意見匯總，根據意見結果優(yōu)化班級管理活動，從而提升班級管理工作效用。