本科高校文科專業在線教學模式探究

孟小媛，王 璨

(綏化學院 文學與傳媒學院，黑龍江 綏化 152061)

在線教學是搭載網絡技術的新興教育模式，是互聯網時代教育發展改革的必然產物。現代新文科專業亟需培養具有互聯網思維，能夠運用互聯網技術進行內容生產的應用型人才，從傳播及技術的角度來說，與在線教學有一定的交叉性。新媒體視音頻創作課程是文科專業學生進行內容生產的重要抓手，是學生進行視頻非線性編輯的主要工具。在線教學與軟件課程的結合與探索符合文科專業教學發展的需要，具有科學性與時代性的研究價值。

1 在線教學面臨的問題和挑戰

課程從傳統教學模式到在線教學模式的轉變，主要面臨兩個問題：一是學生是否具備在沒有教師組織的課堂下自主學習的自控能力。二是該課程是軟件課程，在線下課堂可以更直觀地為學生答疑解惑，但如何高效率解決線上的答疑問題。

在線教學的優勢顯而易見，且與互聯網優勢互通，具有交互性強、技術性強、信息傳播速度快、數據海量化、信息重復利用等優勢。但是，其缺點也與互聯網的缺點互通，具有難以監管、信息理解障礙等不足。大部分教師不具備網絡監管的技術手段，只能依托平臺的部分監管服務對學生進行管理，由于線上課程平臺是新興產物，很多監管服務還不完善，甚至不能保證平臺的穩定性，教學管理中不能盲目依賴信任學生的自制力，所以在課堂學習效果的監管上有一定的難度。

此外，雖然在線課堂也能實現人與人之間點對點的信息傳播，但和面對面傳播還是有很大區別。線下軟件課程中，教師可以實時觀看學生的操作狀態，對于不正確的操作能夠做到及時提醒與講解。但在線上課程中，轉換成了“學生發現問題→截圖或錄制屏幕向教師提問→教師理解問題后解答”的方式，這個過程中所提問題的信息需要被學生和教師邏輯轉化兩次，極容易出現信息理解的障礙和偏差，增加了教學難度。

2 在線教學模式方案設計與實施

2.1 在線教學模式方案設計

新媒體視音頻創作是一門實踐性和概念性都很強的面向實際應用的課程。課程目的是讓學生熟練使用視頻編輯軟件Premiere進行影視作品的剪輯與合成。該課程在線下的授課方式為小班制機房授課，在傳統教學模式下一直有較穩定的學習效果。在經過充分調研與論證后，決定采用“優質在線課程教學資源+在線直播課程+交流平臺”的模式作為實踐框架。

在詳細試聽篩選后，通過課程總學時數與資源課學時數、課程教學大綱與資源課課程教學大綱、資源課制作團隊服務對象與本專業學生能力層次的比對，最后選擇了智慧樹平臺由濰坊學院董輝教師教學團隊制作的數字影視制作(Premiere)課程作為線上資源課程，并使用了智慧樹教學平臺的班級管理功能用來管理學生的出勤及學習進度。線上交流平臺的選擇主要在QQ、微信、釘釘三種平臺之間進行比對。釘釘群在建群、直播以及群管理上有更好的服務經驗與基礎，既可以提供穩定的線上直播平臺，也可以提供課上課下的交流，所以選擇了釘釘群作為線上交流平臺，主要負責學生上課簽到、在線直播課程、課堂組織、課程答疑、云平臺存儲、作業批閱等教學環節，如表1所示。

表1 線上資源課程教學流程

2.2 在線教學模式方案實施

在線教學模式方案的選取要堅持符合專業實際，還要考慮學生的網絡環境條件是否能夠支持完成線上學習，對于缺少條件的學生要有相應的解決方案。旨在通過現代信息技術及各平臺的聯動，線上直播課程與資源課程密切配合、規范管理，加強對課程內容、教學過程的監管，保證在線教學能夠有條不紊地運行。該課程的運行機制為課前布置線上資源課程的學習任務，并在線上平臺及時關注學生的學習情況，提醒沒有完成資源課程學習任務的學生在規定時間內完成。在此基礎上保證每個班級每周4學時的線上直播課程輔導時間，輔導內容主要為鞏固重要知識點、填補資源課程沒有的知識點以及學生在實操過程中遇到的問題。

在學生出勤的管理上采取釘釘群簽到的方式，簽到可顯示出該學生所在區域部分信息。

在學生學習質量的管理上采取課堂隨機連麥提問和實時上傳練習視頻的方式。在線教學的過程中授課教師無法觀察學生的學習狀態，所以學生的學習質量是在線教學監管的難點之一。授課過程中的提問環節使用了釘釘直播平臺的連麥功能，教師可以指定某一個學生進行視頻提問，學生也可以對教師進行連麥提問，此功能的使用對學生提高線上課堂的專注力有一定的約束作用。此外，軟件課程最重要的是學生的實踐環節，為了能夠確保每一位學生都能對當天課程內容進行有效練習，采用實時上傳制作視頻的方式，每位學生用手機錄制自己的課堂練習回傳至釘釘群，教師隨即在課堂上做批改或講解，保證學生的學習質量。

在考核環節的管理上主要分為三部分，第一部分為課堂互動考核，每節課結束后由教師統計資源課程留言區、直播平臺互動區以及課后釘釘群的互動情況，對于課堂表現比較積極且提出的問題具有思辨能力的學生，在當次課平時成績上予以分數傾斜。第二部分為隨堂作業考核，由教師在群文件里建立文件夾，文件夾名稱要明確標注日期與作業內容，學生則在規定時間內上傳到該群文件夾。第三部分為期末作業考核，由于期末作業文件過大，所以采用了百度網盤上傳的方式，不占用電腦本地存儲空間，且可以長久保存。

3 在線教學學習成效研究

學生對課程內容的掌握是在線教學模式學生學習成效的重要評價標準，課程完結后結合在線教學模式與傳統課堂中學生對課程內容的掌握程度比較，從課堂提問、平時作業和期末作業三個考核環節綜合研究本門課程的學習成效。

從課堂提問環節來看，在線教學教師對學生提問的信息反饋質量明顯高于線下課堂，這是因為在線課程教師與學生不是面對面授課，學生在回答問題時可以參考比較其他資料，提高了課堂提問的回答效率，但需要督促學生加強記憶。學生對教師提出的問題解決質量也明顯提高，在線課程中學生會自行消化簡單的問題，解決問題的方法主要利用網絡搜索，在一定程度上提高了學生獨立解決問題的能力。對于課堂上沒有理解充分的知識點，學生可以通過回放的方式進行自主復習，對課程內容掌握比較扎實。從平時作業和期末作業的考核環節來看，平均分數高于傳統課堂，作業主題的創新活力和軟件技能有所提升，大部分學生可以充分利用互聯網資源學習更多的知識。

4 結語

在線教學模式對于學校及師生來說挑戰與機遇并存，在教學中要適當引入在線教學，將在線教學的優勢融合到傳統課堂中，利用現代信息技術手段優化創新教學模式，為教學模式的改革創造更優的可能性。