課程思政落實“立德樹人”根本任務的路徑研究

張 楠

(南通大學交通與土木工程學院, 江蘇 南通 226019)

“課程思政”即深入挖掘?qū)I(yè)學科中蘊含的思想政治教育元素,充分發(fā)揮每一門課程的育人功能和任課教師的育人職責,實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一。習近平總書記曾在全國高校思想政治工作會議上強調(diào),提升思想政治教育親和力和針對性,滿足學生成長發(fā)展需求和期待,其他各門課都要守好一段渠、種好責任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應。 “課程思政”已成為高校思想政治教育升級突破的重要抓手。

一、立德樹人根本任務下的課程思政價值定位

黨的十八大、十九大報告均強調(diào),教育的根本任務為“立德樹人”。而落實立德樹人根本任務,首先要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。以往,高校的思政教育主要依靠思政理論課程完成,其他專業(yè)課程則側(cè)重于專業(yè)知識和技能的傳授,專業(yè)課程的育人功能并沒有得到重視和挖掘,專業(yè)課教師也是重“教書”、輕“育人”,這樣就造成了知識教育和價值引導的斷裂。高等教育階段,幾乎所有的學生花在專業(yè)學科課程上的時間占總學時的80 %以上,倘若專業(yè)課程只是傳授知識，而沒有有效地發(fā)揮育人作用,那么立德樹人根本任務就會失去重要的支撐[1]。因此,“課程思政”所要表達的理論邏輯就是要在習近平新時代中國特色社會主義思想的指導下，將課程育人的顯性教育與隱性教育相結(jié)合,深入挖掘每個學科課程獨具的人文素養(yǎng)和道德價值意蘊,以課程的方式承載育人的功能,發(fā)揮好該門學科課程獨特的育人效應[2]，這與整個高等教育的根本使命——“立德樹人”緊密聯(lián)系在一起[3]。

二、課程思政落實“立德樹人”根本任務的現(xiàn)狀

(一) 課程思政內(nèi)容要更新充實2014年,上海市推出了《上海高校課程思政教育教學體系建設專項計劃》,并選擇了一批試點學校推廣“課程思政”。現(xiàn)在全國高校均在開展“課程思政”工作,但當下“課程思政”依然摻雜著“形式大于內(nèi)容,結(jié)構(gòu)大于功能”的急功近利之風[4]。作為教學主要依據(jù)的教學大綱、教材缺乏統(tǒng)一的編制標準,部分教學大綱中人才培養(yǎng)任務只注重于傳統(tǒng)的“知識目標”和“能力目標”,缺乏“社會主義核心價值觀目標” “職業(yè)素養(yǎng)目標”等內(nèi)容。專業(yè)教材的思政元素需要與時俱進,不僅可以從專業(yè)淵源、職業(yè)素養(yǎng)等方向挖掘元素,還可以從時代發(fā)展、社會需求等方面創(chuàng)建思政體系,培養(yǎng)學生理想信念、家國情懷、道德品質(zhì)等,圍繞“立德樹人”的根本任務進行統(tǒng)籌考慮，規(guī)劃課程思政內(nèi)容體系。

(二) 課程思政教師要提高認識在人才培養(yǎng)過程中將知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領緊密結(jié)合是“立德樹人”根本任務的要求,也是課程思政的教學目的。而作為課程思政第一責任人，部分專任教師對課程思政認同感低,育人意識大局觀不強,重“教書”、輕“育人”,只是把本課程的教學任務當做己任,認為政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)的培育是德育課老師的職責,尚未了解課程思政的重要意義。一旦存在這樣的思想意識,即使任課教師更新了教學方式和手段,也無法做好專業(yè)課程背景下的思政價值引領,導致不能向?qū)W生做到真正的價值傳輸,沒能挑起“立德樹人”的擔子。此外,任課教師自身的思政素養(yǎng)和師德師風直接關系到其對思政教育元素的理解和傳達。由于教師自身對思政內(nèi)容理解不到位甚至有所偏頗,會導致其在對學生的信息輸出和價值傳遞中偏航,無法培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀、世界觀,在“立德樹人”過程中只會起到負作用。

(三) 課程思政建設要系統(tǒng)謀劃目前各科的課程思政理論體系尚在建立中,部分專業(yè)課程教師雖已進行了課程思政的嘗試,但也只是針對單門課程進行了研究,成果呈現(xiàn)碎片化[5],涉及課程思政的實踐教學較少。由于單純的課堂理論宣講無法讓學生感同身受,所以應給課程思政的教育內(nèi)容配以相應的教學實踐平臺,利用好思政教育資源,發(fā)揮學生的主觀能動性,更好完成知情意行的統(tǒng)一。現(xiàn)有的高校實踐育人主要分為實踐教學、軍事訓練和社會實踐活動三大塊,但缺乏統(tǒng)一的管理規(guī)劃，各項實踐活動成效不一,造成部分資源浪費。利用現(xiàn)有的實踐平臺資源配合課程思政的教學內(nèi)容,協(xié)同育人形成合力是課程思政的建設重點。系統(tǒng)謀劃課程思政的建設,理論教育結(jié)合實踐教育,挖掘相關教育資源,實現(xiàn)全員全程全方位育人。

三、課程思政落實“立德樹人”根本任務的科學路徑

(一) 統(tǒng)一標準的課程思政建設體系,彰顯“立德樹人”的時代要求不同課程所蘊含的思政育人元素因?qū)W科背景、課程內(nèi)容而不同,同一課程的課程思政建設也會因教學師資、教材內(nèi)容、教學設置等而有不同的教學效果,因此課程思政建設需要自上而下、統(tǒng)一標準的建設體系。這樣的體系建設必須建立在深厚的馬克思主義理論學科基礎上,同時能夠及時把握時代改革發(fā)展中的理論前沿和時政重點,牢牢立足于“立德樹人”這個根本任務。課程思政教學方法、課程思政教材及內(nèi)容、課程思政教學目的的一體化建設是課程思政建設體系的主要著力點,要將體系的建設置身于國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃中,根據(jù)社會發(fā)展的人才需求實現(xiàn)教學目的,從而彰顯出“立德樹人”的時代要求。

(二) 構(gòu)建實踐育人的課程思政教學機制,保證“立德樹人”的協(xié)同效應將課堂教學與社會實際相結(jié)合的實踐育人，目前已經(jīng)成為高校落實立德樹人根本任務的重要環(huán)節(jié)。構(gòu)建實踐育人的課程思政教學機制，將第二課堂和第一課堂協(xié)調(diào)聯(lián)動，是將專業(yè)實踐教學、社會實踐活動等實踐資源整合利用的有效途徑；將實踐育人環(huán)節(jié)與課程思政教學有機結(jié)合，為實踐育人完成“立德樹人”根本任務提供了基本保障。要立足于新時代產(chǎn)業(yè)發(fā)展新變化以及行業(yè)社會需求，開展專業(yè)實踐教學,培養(yǎng)社會責任感和使命感。軍事訓練環(huán)節(jié)結(jié)合中國革命史加強國防教育,激發(fā)當代青年愛國主義熱情,培養(yǎng)家國情懷。社會實踐活動更多地圍繞社會主義核心價值觀的塑造,培養(yǎng)法治意識、人文精神等。根據(jù)課程思政的教學目的、內(nèi)容設計相應的實踐教學,將課堂思政元素帶到實踐學習環(huán)節(jié),讓課堂講述落地,讓學生在真實體驗中認識國情、了解社會,做好價值觀的塑造,達到知情意行的統(tǒng)一,保證“立德樹人”的協(xié)同效應。

(三) 強化師德師風的課程思政隊伍建設,提供“立德樹人”的重要保障“立德樹人”,首先教師要樹立良好的師德,以德立身、以德立學、以德施教、以德育德。同時，由于教師是課程思政的主導者,因此課程思政教師隊伍的師德師風將直接關系到課程思政的完成情況以及“立德樹人”根本任務能否完成。2019年出臺了《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》,其中師德師風包括了兩方面標準即教師的思想政治素質(zhì)以及職業(yè)道德水平。教師本身的思想政治素質(zhì)影響了對課程思政的理解、認同和輸出,身為學生引路人的教師自身要對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產(chǎn)黨、中國特色社會主義有深層次的認同,理解教師的育人責任是“為誰培養(yǎng)人”這個問題,向?qū)W生闡釋中國共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好等重大問題,完成課程思政的教育使命,培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人。同時,教師的職業(yè)道德水平對學生也是一種價值輸出的隱性教育。“學高為師, 身正為范”,教師的言談舉止、道德風貌對學生有著很強的示范性,教師自身成為了社會主義核心價值觀的模范踐行者,那么,他的學生在這樣的言傳身教下,便會更多地產(chǎn)生認同,從而追隨模仿,也成為社會主義核心價值觀的踐行者。可見,強化師德師風的課程思政隊伍建設是課程思政落實“立德樹人”的重要保障。