高校輔導員與任課教師協同育人實踐反思與機制構建

任 喚 麟 張 輝

（1.淮北師范大學歷史文化旅游學院；2.淮北師范大學黨委組織部，安徽 淮北 235000）

高校輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高等學校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者［1］.高校輔導員最早在1952年始稱“政治輔導員”，這一名稱一直沿用至2003年，從2003年起始稱“學生輔導員”；后又有“高等學校輔導員”“普通高等學校輔導員”等名稱.稱“普通高等學校輔導員”的則限為國民教育序列高校輔導員.雖然輔導員的名稱有時有些變化，但負責學生思想政治教育的工作任務一直未變.這里所說的任課教師是指擔任學科教學任務的教師.輔導員與任課教師都是高校教師隊伍的重要組成部分，培養學生“成人”與“成才”是他們共同的工作目標.

關于高校輔導員與任課教師協同育人的重要性，較早在2008年即有關于發揮輔導員及任課教師的協同作用，加強和改善高校學風建設工作的探討［2］.其后又有關于輔導員與任課教師權責問題的分析［3］、關于輔導員與任課教師思政教育聯動的分析［4］、關于輔導員與任課教師關系的研究［5］等. 2016 年以后，輔導員與任課教師協同育人成為研究的重點.“育人”體現以人為本的教育思想，它包括但不限于思想政治教育與學風建設，從而豐富了輔導員與任課教師共同培養學生的工作目標內涵.現有研究對實現輔導員與任課教師協同育人的目標具有理論與實踐的參考價值，但在輔導員與任課教師關系的認知、協同育人實踐中存在的問題、協同育人機制的構建等方面仍需進一步的研究.

1 輔導員與任課教師關系認知

深入認識輔導員與任課教師的關系，厘清彼此權責，有助于加強對協同育人實踐中存在問題的審視，并可以此為基礎構建協同育人機制.

1.1 人事管理上的橫向平行關系

作為高校教師隊伍的重要組成部分，輔導員與任課教師在人事管理上表現為橫向平行關系.首先，輔導員與任課教師之間不存在行政隸屬關系，即不存在誰隸屬誰的問題，因而彼此也不存在指令與要求執行問題，在行政關系上表現為橫向平行關系.其次，輔導員與任課教師之間不存在權威服從關系，即不存在行政權威、學術權威對彼此的影響（就一般而言）.這是因為輔導員與任課教師之間無行政隸屬關系，同時輔導員成為專職輔導員后，其職稱或職級晉升另有通道，而不是走學術職稱晉升通道，從而可不受學術權威的影響，所以在權威服從關系上也表現為橫向平行關系.

1.2 班級管理上的雙線交叉關系

班級管理是輔導員與任課教師協同育人工作的落腳點也是交叉點.任課教師主要負責課堂空間、課表時間的學生教育教學與管理，輔導員則主要負責課堂外空間與課余時間的學生教育與管理.當然，這里的課堂空間與課堂外空間、課表時間與課余時間是相對的，反映了各自的側重點.任課教師也有對學生的課外指導與課余輔導，輔導員也有對學生的課堂教育教學與管理.雙線交叉關系還體現在對學生個體的共同培養與管理上，任何學生都會既受到來自輔導員一方的培養與管理，也會受到來自任課教師一方的培養與管理.

1.3 工作職責上的協作互補關系

輔導員與任課教師在工作中各有任務，各司其責.輔導員主要負責學生思想政治教育與日常管理，任課教師主要負責課程教學（包括實習）與課堂管理及專業學習的引導；在培養學生“成人”與“成才”上，二者不可或缺.良好的思想政治教育與日常管理可以使學生明確學習目的，端正學習態度，以健康的身心與飽滿的熱情投入學習之中，從而促進課堂教學與課堂管理.成功的課堂教學（包括落實“思政課堂”與“課堂思政”）與課堂管理，可以使學生提高社會責任感與使命感，加強自立與自律，從而促進對學生的思想教育與日常管理.而在指導學生升學、就業與職業規劃及開展課外活動上，通過二者的協作，也往往能收到更好的效果.

1.4 人才培養上的目標同一關系

任課教師是課堂教學的直接管理者，“是所承擔本學科教學任務的第一責任人，對所擔任的學科教學全面負責”［6］.輔導員既是教師隊伍的重要組成部分，同時也是管理隊伍的重要組成部分［7］.輔導員除負責學生思想政治教育與日常事務管理，還負責黨團和班級建設、學風建設、心理健康教育與咨詢、校園危機事件應對等［1］.二者雖然在職責上有所分工，但在人才培養目標上是一致的，即都是為了實現學生的全面成長成才，使其成為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人；也只有在“全員育人、全程育人、全方位育人”教育理念的指引下，通過二者的協作互補，才能實現上述共同目標.

2 輔導員與任課教師協同育人實踐反思

本研究通過對部分高校的考察與教師訪談，結合對現有研究的回顧，對目前輔導員與任課教師協同育人實踐進行反思，認為主要還存在以下問題：

2.1 協同育人意識有待增強

這一問題較早在2008 年即被提及［2］，高校輔導員與任課教師共同投身學風建設，達到教書與育人的和諧統一.但實際工作中，輔導員單方面對學生的學習指導，還存在說教性與盲目性；任課教師則缺乏育人的積極性，只管教授專業知識，很少過問學生思想與生活，沒有發揮管理學生的積極作用.2019 年仍有研究指出，輔導員還存在著自身認同問題，還存在“后勤”“保姆”等不當認識.一些教師認為，教師專注于教學與科研即可，而一些輔導員則認為推進學生專業學習是教師的工作，認識上的偏差有時導致工作中的互相推諉［8］.經對部分高校的考察發現，上述問題仍有不同程度的存在，學校相關管理部門應加強引導.

2.2 理論學習與研究需加強

實際工作中協同育人中存在的問題，也與理論研究與學習有關.如權責不清問題［3］，輔導員被當作一般行政人員，與學生有關的事務幾乎都要管理，事務性工作“繁雜”，無暇進行思想政治教育、教育心理學、管理學等的學習與研究，無暇補充新知識.理論知識不足，對學生的教育管理憑經驗與感覺，使其難以準確把握學生的思想動態與心理特點，而任課教師專注于教學與科研，除本專業教師外也無暇（或認為無需）進行思想政治教育、教育心理學、管理學等的學習與研究，同樣存在這方面理論知識不足問題.因此，無論是對輔導員與任課教師權責關系上的理論研究，還是二者對協同育人中所需理論知識的學習與研究都需要加強.

2.3 平臺與操作模式需完善

落實任課教師與輔導員協同育人的工作目標，將理念具體化為措施，需要有效平臺與可操作模式.培養學生“成人”與“成才”是一項系統工程，需要教職員工的共同參與，通過“全員育人”，實現人才培養目標.但是在實際工作中，因為輔導員的工作屬于管理工作系統，任課教師的工作屬于教學管理系統，因為沒有有效的系統協作平臺，難以協同合作，難以形成育人的合力.操作模式方面，無論是以前的任課教師兼任輔導員模式，還是現在的以兼職輔導員為主、專職輔導員為輔的模式，或者以專職輔導員為主、兼職輔導員為輔的模式，或者輔導員+任課教師擔任本科生導師模式，都有不完善之處. 任課教師雖然有某方面的專長，但往往在做輔導員上并不專業，而多數專職輔導員所學專業與學生所學專業并不相同或相近，在專業學習與職業規劃上難以作出有效指導［9］.要完善協同育人平臺與操作模式，還需構建相應的機制.

2.4 協同育人機制不夠健全

機制是指系統中各因素之間相互作用的過程和功能，包括機構、制度及制度化的模式、方法、舉措等.在實際工作當中，有的高校還未構建起相應的協同育人機制，或者機制還不夠健全，還需要構建包括人文理論、有效評價、完善協同、集成整合及調適實踐、延伸反思等綜合元素的協同育人機制［10］；有的高校雖然建立了一定的機制，但還缺乏長效機制、聯動機制、評價考核與激勵機制.部分高校即使建立了相關機制，但因缺乏有效舉措而未能確保相關機制的有效運行. 協同育人機制不健全，則協作平臺與操作模式難以真正發揮功能作用，輔導員與任課教師理論學習與研究、協同育人意識也難以強化.

3 輔導員與任課教師協同育人機制構建

輔導員與任課教師協同育人機制構建也是一項系統工程，需要制訂規章，采取舉措，整合多方面的資源，結合各種力量. 限于篇幅，本文僅就以下四個方面提出構建協同育人機制的參考建議.

3.1 例常聯系會議機制

建立例常聯系會議機制，定期召開由院（系）主持，輔導員、任課教師、學生代表參加的聯系會議，并形成慣例.例常聯系會議機制的建立，將搭建反映學生思想動態、學習與生活情況、課外活動情況及學生對學習與生活、課外活動的訴求等的溝通平臺. 通過這一機制，院（系）綜合各方面情況、意見與建議，提出解決問題的辦法與對策.院（系）還可利用這一平臺組織對輔導員與任課教師進行協同育人理念、理論與方法的交流與培訓，傳達學習上級指示精神，增強協同育人意識，提升“全方位育人”的效能.

3.2 信息溝通反饋機制

例常聯系會議能夠起到信息溝通反饋的作用，它主要著眼于工作的一般總結與安排，也有典型問題的處理.但協同育人是“全程育人”，是一個動態的過程，每天都有可能遇到新的問題、出現新的狀況，需要院（系）、輔導員、任課教師、學生之間有及時的信息溝通與反饋.任課教師與輔導員都是一線教師.任課教師是學生學習狀況的直接觀察者，是課堂安全責任人；輔導員對學生的思想動態、日常生活情況、綜合表現等最為了解.因此，建立二者之間的信息溝通反饋機制尤為必要.除例常聯系會議外，應利用好現代通訊技術，建立通訊群，還可建立班級日志、班干部報告制度等，以確保信息溝通與反饋渠道的暢通.

3.3 目標任務管理機制

要達到協同育人的目的，需注重落實，使其不流于形式，必須建立目標任務管理機制.如對輔導員與任課教師對紀律意識淡薄、有厭學情緒、思想出現消極等的學生進行幫扶等方面，制定工作目標，并對工作目標進行任務分解.輔導員與任課教師應根據實際情況，為分解的工作任務制定工作計劃，安排時間進度；在升學、就業等方面還可以制定量化任務指標.依靠目標任務管理，輔導員與任課教師才能通過協同育人達到培養合格人才、多出優秀人才的目的.

3.4 評價考核督促機制

對輔導員與任課教師在協同育人中的工作任務進行目標管理，有助于協同育人工作目標的落實，但“完善和創設協同機制的評價監督體系與激勵機制，才能從制度、實踐等方面確保合作育人機制的有效運行”［11］.因此，建立評價考核督促機制對輔導員與任課教師協同育人機制的構建是十分必要的.評價考核辦法由院（系）會同學校相關管理部門制訂，評價考核應有院（系）、輔導員、任課教師和學生的共同參與. 評價考核結果應與二者的職務聘任、獎懲、晉級（晉升）、績效等掛鉤，并將協同育人中優秀輔導員與優秀任課教師的表彰納入各級教師、教育工作者表彰獎勵體系中，從而發揮評價考核機制的激勵與督促作用.

4 結語

協同育人不只是對任課教師與輔導員的要求，也是對教育主管部門、學校、家庭與社會的共同要求，但輔導員與任課教師因為都是一線教師，直接面對學生，建立相應的機制對落實協同育人工作尤為重要.事實上，協同育人早已形成共識，現有研究在這方面也取得了一定的成果，但“從理論到實踐還存在關注程度不夠、挖掘不深、運用不佳等問題”［12］.因此，高校輔導員與任課教師協同育人問題，在理論上還需做進一步的研究，所構建的機制仍需接受實踐的檢驗，并在實踐檢驗中逐步完善.