學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)策略探究

李桂玲

(阜陽幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育學(xué)院， 安徽 阜陽 236000)

高職高專學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)掌握學(xué)前教育專業(yè)理論知識，具有學(xué)前教育專業(yè)技能和職業(yè)能力，勝任幼兒園教師工作的合格幼兒教師，這就要求學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的人才德技并修。在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)始終注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)和師德素質(zhì)的提高，以此來創(chuàng)新教與學(xué)，培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)人才，為幼兒園輸送高質(zhì)量的穩(wěn)定師資。

一、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

(一) 教育教學(xué)水平不高

教育教學(xué)水平是關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要問題，在“三教改革”背景下秉承“三全育人”理念提升教育教學(xué)水平至關(guān)重要，當(dāng)前教師的教育理念和教育方法與當(dāng)前人才培養(yǎng)需求的差距、課程設(shè)置和評價(jià)模式與當(dāng)前社會對學(xué)前教育專業(yè)人才需求的不對稱、學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)能力與職業(yè)道德和職業(yè)理想并重等問題，是提升學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)水平亟待解決的問題。

(二) 校園(企)合作不夠全面

習(xí)近平總書記在關(guān)于職業(yè)教育的重要論述中和全國職業(yè)教育大會上都強(qiáng)調(diào)校園(企)合作對人才培養(yǎng)的重要價(jià)值和意義。因此,未來職業(yè)技能人才培養(yǎng)必須依托產(chǎn)教融合，目前高職院校在與幼兒園(企業(yè))合作方面存在合作形式單一，大部分都在實(shí)習(xí)和見習(xí)方面，在教科研方面、訂單式培養(yǎng)方面存在很多薄弱環(huán)節(jié)，并且高職院校與企業(yè)合作存在溝通單向的問題，這些都會影響校園(企)合作育人職能的有效發(fā)揮，進(jìn)而影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(三) 師資水平參差不齊

人才培養(yǎng)需要高水平師資隊(duì)伍的支撐，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠合理，教師的學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)及教科研水平發(fā)展不平衡；教師專業(yè)背景與專業(yè)結(jié)構(gòu)的吻合度、適應(yīng)度有待進(jìn)一步加強(qiáng)，雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)有待進(jìn)一步加強(qiáng)等是高職院校學(xué)前教育師資團(tuán)隊(duì)共同的問題。這些問題也是制約高職院校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵問題。

二、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的策略

(一) 全面推進(jìn)教育教學(xué)改革

教育教學(xué)對于教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要意義，對于教師教學(xué)理念、教學(xué)方法等起著引領(lǐng)作用，同時(shí)關(guān)系到德技并修人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。了解行業(yè)和市場需求，開展學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程評價(jià)的制定。在課程設(shè)置上更加注重課程的實(shí)用性和實(shí)踐性，突出技能訓(xùn)練的同時(shí)注意提高學(xué)生的師德修養(yǎng)，其次在教學(xué)方法上鼓勵(lì)教師進(jìn)行大膽創(chuàng)新，注重學(xué)生的主體性、能動性、創(chuàng)新思維和解決問題能力的培養(yǎng)，將課程思政融入專業(yè)課程中，充分發(fā)揮思政課程的重要作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)理想。改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)模式，推行以專業(yè)課程為基礎(chǔ)，以考促學(xué)、以賽促學(xué)的方式，學(xué)前教育專業(yè)課既要進(jìn)行理論考核又要進(jìn)行技能考試，技能考試可以分成單項(xiàng)技能、綜合技能、個(gè)人技能、小組技能，還有實(shí)習(xí)前的教學(xué)技能強(qiáng)化訓(xùn)練對學(xué)生進(jìn)行“一對一”的幼兒園課程實(shí)施技能考試，部分科目實(shí)行口試和幼兒園課程實(shí)施技能同時(shí)進(jìn)行考試，在考試中檢測學(xué)生對知識的掌握情況。將形成性評價(jià)和過程性評價(jià)結(jié)合起來，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生能力為核心，充分發(fā)揮評價(jià)在促進(jìn)教育學(xué)方面的作用，真正實(shí)現(xiàn)以評促建，以評促改。

(二) 改革人才培養(yǎng)模式

構(gòu)建“德技并修，校園(企)雙元育人”人才培養(yǎng)模式，推行理實(shí)一體化的教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)造性思維能力，運(yùn)用開放式的教學(xué)方法、多樣性的教學(xué)手段、信息化教學(xué)技術(shù)，豐富課程資源，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。深化“校園”合作，定期開展學(xué)前教育專業(yè)研討，了解幼兒園對幼教師資的要求，與幼兒園教學(xué)名師共同修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、“校園”共同開發(fā)教材，開設(shè)選修課程，共建專業(yè)教學(xué)資源庫。實(shí)施案例教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動等教學(xué)方法，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)采用線上線下混合式教學(xué)模式，采用分段式教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與幼兒園工作對接，“校園”共同完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出人才培養(yǎng)的針對性和實(shí)用性。

(三) 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

進(jìn)一步建設(shè)專業(yè)教學(xué)科研梯隊(duì)，提高教師教學(xué)能力。充分發(fā)揮骨干教師的模范帶頭作用，以帶動提高教師整體發(fā)展水平。積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生思想道德提高為基礎(chǔ)，全面促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

1.打造高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)。加強(qiáng)教師隊(duì)伍梯隊(duì)培養(yǎng)，采取“引育并舉”策略，使教師隊(duì)伍既有理論實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)的專職教師，完成課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，又有兄弟高校、實(shí)習(xí)基地工作經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師，為專業(yè)教學(xué)注入新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。采用“四項(xiàng)措施”提升教師整體素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。通過全員公開課、骨干教師示范課、新教師匯報(bào)課形式，促進(jìn)教師的教學(xué)交流，提升教師的教學(xué)水平。建立教師成長激勵(lì)機(jī)制，在課堂教學(xué)方面實(shí)行老帶新和導(dǎo)師制，骨干教師傳授經(jīng)驗(yàn)，幫助青年教師快速成長。采用引進(jìn)來和走出去的相結(jié)合的方式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，通過邀請知名學(xué)者、幼兒園名園長來校講座提升教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力；通過外出學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)沙龍、專題學(xué)術(shù)講座、參加較高規(guī)格的學(xué)術(shù)會議、教學(xué)大賽等多種途徑，為教師搭建專業(yè)發(fā)展、自我展示和提升能力的平臺。

2.發(fā)揮專業(yè)帶頭人的引領(lǐng)作用。制定《專業(yè)帶頭人選拔及管理辦法》，選拔培養(yǎng)專業(yè)帶頭人。積極推廣專業(yè)帶頭人豐富的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)專業(yè)帶頭人較強(qiáng)的教改和科研能力，發(fā)揮專業(yè)帶頭人的影響力。通過將專業(yè)帶頭人送到知名院校鍛煉交流學(xué)習(xí)，承擔(dān)省市級教改及科研項(xiàng)目，主持專業(yè)課程開發(fā)與教材編寫，使之能夠以現(xiàn)代先進(jìn)的師范教育理念引領(lǐng)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革和建設(shè)。

3.發(fā)揮骨干教師的示范作用。制定相關(guān)的制度促進(jìn)骨干教師的培養(yǎng)，使其具有現(xiàn)代化教育理念、合理的知識結(jié)構(gòu)、一定的教研科研能力，提供參加高層次學(xué)術(shù)交流、外出學(xué)習(xí)、考察、培訓(xùn)的機(jī)會，采用聯(lián)合培養(yǎng)、脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)進(jìn)修，學(xué)習(xí)國內(nèi)外較為先進(jìn)的教育理念、教育方式和教育手段，把握專業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，學(xué)習(xí)專業(yè)最新的核心知識與技能，提高骨干教師的專業(yè)素質(zhì)。

4.促進(jìn)青年教師成長。從鉆研教材、編寫教案到組織實(shí)施教學(xué)，實(shí)行指導(dǎo)教師“一對一”的導(dǎo)師制。選送青年教師到其他高等院校進(jìn)修，通過對專業(yè)教師實(shí)施有計(jì)劃的教學(xué)進(jìn)修，使專業(yè)教師與幼兒園教師相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。通過崗前、崗中、崗后的全過程跟蹤指導(dǎo)，既促進(jìn)教師之間互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，也為教師成長和才能發(fā)揮提供有利的環(huán)境，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。