高校社會實踐育人成效評價研究

劉維婷

(安徽中醫(yī)藥大學， 合肥 230001)

高校社會實踐育人是高校常用的實踐教育手法，通過引導學生進入到社會中參與真實的勞動工作，令學生對專業(yè)知識、對社會環(huán)境和專業(yè)知識在社會環(huán)境中的融入，產(chǎn)生更加真實、立體、更具辯證性的認知和理解。高校社會實踐育人也是培養(yǎng)和提升大學生社會適應力的關鍵渠道，是消除大學生社會恐懼，令大學生對未來創(chuàng)業(yè)或工作產(chǎn)生積極性和期待感的重要媒介。因此，保障高校社會實踐育人“確有實效”，是高校維護育人質量的必經(jīng)之路。但如果要確保高校社會實踐育人能夠達到預期內的水準，僅要求教師帶隊，或者要求學生們認真完成實踐任務，并不能從根本上厘清社會實踐育人中存在的問題。基于此，高校方面需要從評價的角度入手，設定一套針對“高校社會實踐育人成效”的評價機制，從而用評價體系穩(wěn)健改進教育質量。

一、高校社會實踐育人的基本目標和預期成效

(一) 做到明確理論與實踐結合高校社會實踐一般是利用專門的時間，組織學生參與到各個專業(yè)所對應的社會崗位和社會實踐場所中，對所學知識進行驗證性實踐的教學環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，學生將會脫離傳統(tǒng)的教學環(huán)境，與真實的社會從業(yè)人員進行溝通和交流，在真實的工作崗位中驗證所學和所想，并且能夠在實踐過程中為社會創(chuàng)造效益，為自身積攢專業(yè)方面的實戰(zhàn)經(jīng)驗。綜合而言就是在社會實踐的過程中，學生需要將專業(yè)課中學到的理論知識，充分與真實的社會環(huán)境結合，或者在工作崗位中驗證自己對于專業(yè)的獨特看法。做到將理論知識和社會實踐相結合，并達到最優(yōu)解，也就是讓學生成為既有專業(yè)知識，又有社會實踐積累的綜合性人才。這一目標的預期教育成效是學生可以在參與社會實踐的過程中，有效夯實自身積累的專業(yè)理論知識，并將理論知識逐步轉化為專業(yè)技能。

(二) 提升學生專業(yè)素養(yǎng)和社會人文素質參與社會實踐的必要條件，就是學生必須參與到真實的社會環(huán)境和工作崗位中。經(jīng)過調查研究發(fā)現(xiàn)，從校方的角度來看，這種教育安排有兩方面考量。第一，學生進入到真實的工作崗位，能夠更加快速地對工作實踐的具體需要，以及課本中并未指出的專業(yè)實踐的具體需要(例如工匠精神等專業(yè)素養(yǎng)內容)進行充分認知。第二，在實踐過程中，學生可通過與其他社會成員的交流交往，對“我與社會的關系”“社會對人的反饋”等內容產(chǎn)生辯證性的理解，而積極正確地理解可以塑造大學生的社會人文素質，這是校園教育無法達成的教育成效。這一目標想要達到的預期成效是，令學生在完成社會實踐任務后，可以成為綜合素質更高的高素質人才。

(三) 社會層面肯定大學生社會實踐價值

高校設立各種專業(yè)，不斷提升專業(yè)教育的質量，鍛煉學生的實踐能力，本質目標就是為了給社會輸送更多符合社會發(fā)展、國家建設需要的專業(yè)人才。高校在為社會培養(yǎng)專業(yè)人才時，就必然會對社會的反饋具有一定需求。高校需要社會對高校的培養(yǎng)質量作出評價，需要通過社會的評價反饋來對自身進行糾錯，更精準地改良和優(yōu)化校內的教育教學體系。因此，高校社會實踐育人的基本目標，也包括令社會層面肯定的大學生社會實踐價值。而經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，這一目標所對應的預期成效是，當學生完成社會實踐任務后，能夠創(chuàng)造真實的社會效益，也就是學生形成了“有價值”的創(chuàng)造能力。

二、高校社會實踐育人成效的評價指標設計

(一) 理論知識夯實結合上文，設定“理論知識夯實”的評價指標。具體可分為“在工作過程中有效實踐了理論知識”“在工作過程中利用專業(yè)知識切實地解決了問題”“在工作過程中積累了有用的實踐經(jīng)驗”“在工作過程中獲得了專業(yè)人員的肯定或表揚”。這四個評價指標，分別指向四個成效。第一是將所學應用到實際的成效，對應學生最基礎的實踐能力。第二是將所學解決真實問題的成效，對應學生進階型的實踐能力。第三是學生在社會中吸收知識的成效，對應學生受到社會反饋目標的達成。第四是學生掌握社會實踐技能的成效，對應從專業(yè)角度看學生的確完成了實踐經(jīng)驗的積累。這四個指標涵蓋了學生完成了理論知識夯實任務的所有考量，并且從可實現(xiàn)性的角度看，這四個指標也比較方便教師進行調查和判定。

(二) 綜合素質提升結合上文，設定“綜合素質提升”的評價指標。綜合素質提升分為專業(yè)素養(yǎng)提升和社會人文素質生成這兩個方向，故而將分別設定評價指標。“專業(yè)素養(yǎng)提升”可以分為思想道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、業(yè)務素養(yǎng)、心理素質這四個指標。思想道德素養(yǎng)是保障學生專業(yè)知識技能可完善發(fā)揮的基礎，指標是“學生是否具有良好的思想道德表現(xiàn)”“是否能夠正面積極地看待工作”。文化素養(yǎng)決定了學生的言語表達能力，指標是“學生在工作中是否具有良好的語言表達能力”“學生在工作中是否具有良好的書面表達能力”“學生在工作中是否具有科學性的邏輯思維能力”。業(yè)務素養(yǎng)決定了學生是否具有過硬的專業(yè)知識、創(chuàng)新能力和動手能力，指標是“學生在工作中是否能夠妥善運用所學知識”“學生在工作中是否能夠進行創(chuàng)新”“學生是否具有良好的動手能力”。心理素質決定了學生能否妥善地應對壓力，妥善調節(jié)自我情緒，指標包括“學生是否具有良好的心理調節(jié)能力”“學生面對他人刁難是否能夠從容應對”“學生面對工作困難是否能夠保持冷靜”。

(三) 社會效益達成社會效益達成的評價指標較少，根據(jù)社會效益指的是大學生能夠生產(chǎn)出對社會具有積極作用的效益的這一定義。社會效益共有以下幾個評價指標：“社會實踐是否獲得團隊嘉獎”“社會實踐是否獲得個人嘉獎”“實踐客體是否獲得收益”“新聞媒體是否產(chǎn)生積極報道及次數(shù)”。這些指標包含了社會嘉獎、媒體報道、實踐客體的收益所得，覆蓋范圍較廣，能夠很好地評判高校社會實踐育人的具體有效性。

三、高校社會實踐育人成效的評價機制設計

(一) 根據(jù)指標設定分數(shù)測評規(guī)則和節(jié)點在確定了具體的指標后，高校管理者們應該根據(jù)指標所對應的考察方式，設定好具體的指標測評負責人。例如，學生參與社會實踐過程中的評判，如“學生在工作中是否具有良好的語言表達能力”“學生在工作中是否具有良好的書面表達能力”“學生在工作中是否具有科學性的邏輯思維能力”等指標，就可以交給社會實踐客體中的管理人員負責。隨后，高校管理團隊可以采用李克特五分制評價方法，去設定具體的評價問卷，問卷務必簡潔明了，令非專業(yè)教育人員也能夠迅速理解。

(二) 采用過程評價機制詳細記錄分數(shù)在規(guī)劃好具體測評規(guī)則后，高校教育團隊可以進一步對實踐客體內的管理人員進行指導，告知他們具體的分數(shù)測評規(guī)則和節(jié)點，這些管理人員在指導學生們參與實踐之余，直接對調查問卷進行填寫。要采用過程性評價機制，不能只強調結果，也就是要在學生參與實踐的過程中，對學生的現(xiàn)狀進行采集分析和記錄。如果調查期間，部分學生或當時的具體環(huán)境存在某種特殊情況，那么記錄人員也需要在問卷的特殊記錄區(qū)，對具體的情況作以簡單的文字解釋。

(三) 指標無量綱化后確認得分考慮到評價指標體系中各個評價指標，對總目標的作用不同，具體意義和表現(xiàn)形式也不同。為得出更加客觀良好的高校社會實踐育人成效評價結果，建議在收回問卷時，要對具體的問卷數(shù)據(jù)進行無量綱化處理。具體可以采用直線型方法，也就是通過閾值法去避免主觀賦權的客觀限制。在做好權重分析后，研究人員再對具體的實證調查結果進行分析，就可以良好地獲得科學、客觀的評價結果，最終再根據(jù)結果所顯示出的教育現(xiàn)狀，對高校社會實踐育人的具體模式進行改良。