后疫情時代高校學生思政工作路徑探究

蔡晶晶，胥 青

(江蘇航運職業技術學院, 江蘇 南通 226010)

新型冠狀病毒疫情是新中國成立以來在我國發生的傳播速度最快、感染范圍最廣、防控難度最大的一次重大突發公共衛生事件[1]，突如其來的疫情打亂了人們的生活。學校作為人員密集區域，成為各地疫情防控工作重點區域。隨著國內疫情局勢的有效控制，社會各行各業都在有序恢復，各大高校也陸續全面復學，在經歷全民戰“疫”這一重大時代大考后，大學生的思想狀況必然會與疫情暴發之前存在一些不同，呈現出一些新問題、新特點。高校要把握好工作的新機遇和新挑戰，做到“因事而化、因時而進、因勢而新”，找準著力點，在打贏疫情防控戰的同時，提升學生的綜合能力。

一、后疫情時代高校學生工作的特點及其存在的問題

(一) 學生家國情懷、憂患意識有所提升新型冠狀病毒肺炎疫情爆發后，奮斗中的醫護人員和其他一線工作人員感動了太多人，這些事跡給中國人民上了生動一課，尤其是對年輕人。中國青年報中青在線聯合中國社會科學院、社交平臺“探探”發布的《疫情后·90后觀念變遷洞察報告》( 下文簡稱《報告》) 顯示，在被調查的90后青年人群中，基于對黨“人民至上”的堅強立場、政府有效組織管理、社區基層人員服務到位的高度認同， 96.50 %的青年民族自豪感更加強烈， 76.50 %的青年在抗疫期間體會到了祖國的強大，明確表示會把國內作為未來個人發展的首選之地，22.70 %的青年奔赴戰“疫”一線或參與了志愿服務相關工作，在看到同齡人成為戰“疫”的中堅時，36.17 %的青年表示“理解敬佩，為他們點贊”[2]。這場疫情促使廣大年輕人包括大學生群體對災難有了新的認識，對國家情懷、中國精神、生命的敬畏、生活的熱愛有了更深入的理解，在一定程度上有利于大學生形成正確的“三觀”，對高校思想政治教育工作的開展也起到一定的積極作用。

(二) 學生心理困境復雜度有所加劇疫情蔓延時期大學生經歷了長時間的“宅教育”。在此期間，他們通過新媒介接觸到很多有關疫情的信息。但由于監管困難，很多信息魚龍混雜，而部分大學生缺乏鑒別能力，會對不斷攀升的死亡人數和疫情階段性反復產生恐懼感；對初期“停課不停學”線上教學模式產生不適應感；對因長期“宅”家與父母產生沖突；對因疫情導致父母失業帶來家庭經濟困難產生焦慮感和不安感。這些焦慮、恐慌、憤怒、盲從、不適應感并不會隨著后疫情時代高校復學的到來而煙消云散。復學后各大高校采取封閉式校園管理，大學生學習生活的環境和節奏與疫情之前相比均發生了不同程度的變化，一定程度上限制了他們的自由，打亂了思維活躍、精力充沛、崇尚自由的大學生正常學習與生活秩序[3]。他們當中出現了不同程度的“次生”心理問題，心理調適能力相對較弱的學生將會有較長的痛苦平復期。

(三) 高校學生管理工作滯后復學后，各大高校采取封閉式校園管理，這對教育管理人員來說無疑是一個艱巨的任務。一方面，需要掌握最前沿的疫情知識、政策、信息來傳達給學生；另一方面還要安撫好因封閉式管理學生不能自由進出校園的焦躁情緒。教育管理者在對疫情解讀方面的理解存在一定的差異，對國家相關政策把握不準，對信息技術的掌握水平也存在著參差不齊，對學生管理往往采取比較粗放的管理模式，這導致學生怨言頗多。加之輔導員帶班人數較多，很多時候不能及時發現和處理出現的問題，使很多問題越積越多、越積越大，導致某些小問題變成大問題，學生管理效率低下。后疫情時期，校園管理是學校穩定的重要抓手，高校應該多方調研，齊抓共管，共同探討學生管理的新路徑和新方法，及時介入學生相關工作。

二、后疫情時代高校學生思政工作新路徑

(一) 凝力，增強戰斗力疫情爆發后，面對突如其來的新冠肺炎疫情，高校上下凝心聚力，積極開展疫情防控工作。老師們認真落實各項防控措施，履行工作職責，把學生的生命安全和身體健康放在第一位，以增強學生的思想認同、防護意識和樹立必勝信心為工作抓手，全力以赴做好疫情防控工作。先后組織召開多場以疫情防控知識宣傳、心理健康教育、思想政治教育為主題的班會，將學院以及上級有關部門發布的疫情防控知識和通知精神及時傳達給每位學生，并做好重點人群的跟蹤反饋；對學生及時做好心理疏導和情緒調整，幫助學生減輕或消除消極情緒，增強防護意識；以愛國主義教育、生命教育、社會責任感教育、規則教育、愛與感恩教育“五堂課”作為思想政治教育的主要內容，鼓勵學生不忘“學思踐悟”，理性對待疫情，“點對點”“心連心”地讓學生真切感受到老師與他們正并肩戰“疫”。

(二) 淬魂，堅定理想信念理想信念是方向標，是戰勝困難的勇氣，是前行的力量。這次新型冠狀病毒疫情發生后，無數醫務工作人員不畏生死，奔波在抗疫一線，他們的精神、他們的情懷感動了無數人，他們用自己的行動演繹了中華民族的革命精神，最終打贏了武漢防疫的攻堅戰，贏得了全國疫情防控工作的初步勝利。后疫情時代，各高校應積極挖掘抗疫故事中蘊含思想政治教育資源，把講好抗疫故事為主題開展線上線下系列活動[4]。開展微課大講堂、記“疫”微視頻、最美麗逆行者視頻集等活動，讓學生直觀感受全國上下、全校上下眾志成城的抗疫精神，讓艱苦奮斗、愛國教育融進網絡課堂，融入大學生生活，淬煉思想。

(三) 賦能，增強自信力新型冠狀病毒疫情爆發讓人們對這代青年有了全面的認識，實踐證明“90后”“00后”能夠擔當大任，他們傳承了中華民族的優良傳統，能夠承擔中華民族偉大復興任務。給青年大學生賦能是高校的任務，也是國家、社會賦給學校的任務。高校要積極培養學生核心競爭力，培養學生創新精神，深化產教融合、校企合作，幫助大學生成長成才[5]。疫情期間，我校積極利用“兩站兩室”工作平臺開展專業教育和抗疫精神教育。“兩站兩室”是江蘇航運職業技術學院與中國海運集團船員管理有限公司上海分公司合作建立“公休船員黨支部”、“海嫂聯絡站”“金牌船長工作室”“金牌輪機長工作室”，簡稱“兩站兩室”。湖北武漢疫情爆發后，“兩站兩室”積極行動起來，和輔導員老師一起線上跟蹤湖北籍學生，關心貧困大學生的學習生活，及時給予補助，對學習困難的學生一對一進行輔導。復學后，校企雙方積極利用“兩站兩室”平臺，邀請船長和輪機長到校開展“我說疫情”大講堂。讓學生與船長、輪機長面對面近距離感受專業魅力，讓他們在專業學習中有了更多的期許，更加努力奮進。“兩站兩室”實現了校企合作、產教融合，通過聯合制定人才培養方案，共同為學生賦能。

(四) 鑄根，提供行動力新時代大學生要延續和傳承中華民族的優良傳統 ，做到不忘初心、牢記使命，反哺社會。后疫情時代，學校實行封閉式管理，平時自由慣的學生對這樣的生活非常不適應，常出現一些不和諧現象，學生想著各種辦法請假，甚至對家長、老師撒謊就為了請假出門玩耍，學生中出現了誠信缺失現象。甚至有些學生不顧自身安全，翻學校圍墻出門，對學校的安全保衛工作提出新的挑戰。學校積極開展校園文化建設，通過“專業走廊”“心中你我他”“仁義禮智信溫良恭儉讓” “最美逆行者”等文化墻、主題園的設計，讓學生徜徉在文化海洋中，讓優秀傳統文化厚植于心、外化于行，鑄根鑄心。后疫情時代不代表疫情的結束，而是疫情防控工作新的開始，高校的疫情防控常態化工作不可松懈，學生思想政治教育工作更要因地制宜、開拓創新，才能助力疫情防控和學生成長。