高職院校提升“概論”課教學實效性思考

趙海飛

(洛陽職業技術學院， 河南 洛陽 471000)

“毛澤東思想和中國特色社會主義概論”(以下簡稱“概論”)課程是中宣部、教育部規定的高校思想政治理論課的核心課程，是對大學生進行愛國主義教育和理想信念教育的主陣地[1]。而高職院校與本科院校由于生源、設施等各方面條件的差別，“概論”課的授課效果差別也較大。因此探究提升高職院校“概論”課教學實效性意義重大。

一、高職院校“概論”課提升教學實效性的意義與必要性

“概論”課是高校思想政治理論課的必修課程，也是核心課程。新修訂的2018版教材，更是明確了本書的脈絡，從新民主主義革命一直到十九大以來我國的發展歷程。該課程以中國化的馬克思主義為線索，明確分為三個部分，一是毛澤東思想；二是鄧小平理論、三個代表重要思想和科學發展觀；三是習近平新時代中國特色社會主義思想。它主要介紹了馬克思主義中國化的理論成果，目的在于幫助學生深入了解從中國共產黨成立以來我國所走過的道路，從而更加堅信中國共產黨執政是歷史和人民的選擇，增加對黨的信任，鼓勵大學生向為祖國繁榮發展做出貢獻的領袖和革命仁人志士學習，更加熱愛祖國。同時樹立不懈奮斗的理念，把實現個人夢想與實現中華民族偉大復興的中國夢結合起來，立鴻鵠志、做奮斗者，成為社會主義的合格建設者和可靠接班人，畢業后進入社會成為一名有為青年。高職院校作為高校的重要組成部分，以培養大國工匠為己任。它培養出來的人才不僅應擁有專業技能，更重要的是自身修養高，有一顆愛國的赤誠之心，為國家發展增添助力，“中國智造2025”的計劃才能夠順利實現，本世紀中葉富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國的目標才能夠如期完成。而當前“概論”課程在高職院校的實施卻遠達不到應有的教學效果，因此，必須提升“概論”課程教學實效性，讓學生真正學習到“概論”課程的精髓，掌握馬克思主義中國化的真正內涵，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，學會用馬克思主義的立場、觀點、方法分析問題和解決問題。

二、高職院校“概論”課的教學現狀及原因

(一) 學生基礎差

經過一線實地調研，高職院校學生的學習基礎和學習能力較差。因為“概論”課教學過程中涉及到的歷史知識較多，因此常常需要從某段歷史導入或引證進行講解，但部分高職學生，特別是從中專升上來的學生歷史知識掌握程度之差令人擔憂。接受過高中教育的學生基礎相對較好，可以輕松理解教師的講授內容。因此，在中專對口升學的班級里，“概論”課的授課效果不盡人意，大部分學生不能理解老師認為非常簡單的歷史知識，因此，他們的獲得感很弱，久而久之，在課堂上漸漸放棄了“概論”課。然而這一現象卻非常普遍，因為部分高職院校的生源絕大多數來自中專對口升學的學生，通過高考招收的學生所占的比例較小。以洛陽職業技術學院2018級護理專業為例，共24個班級，其中7個班級是接受過高中教育的，其它17個班級全部來自于對口升學，后面的17個班級與前面的7個班級學習基礎有明顯差別。

(二) 少數思政課教師產生懈怠心理

高職院校不同于本科院校，對于教師的考核相對不太嚴格，這就導致少數教師產生懈怠心理。有的思政課教師在職稱評審完畢之后，對待教學和科研毫無興趣，不再追求上進；有的青年思政教師本身學歷較低，能力較弱，但一直在學校渾渾噩噩好多年，因為高職院校的前身一般是中專，當時招聘教師時對于學歷、對于教師資歷要求較少，而如今升格為大專之后，這些教師本應該不斷提升學歷和能力，但卻在體制內逐漸放松或為家庭瑣事所煩擾，因此追不上學校發展的速度和對教師的要求。而“概論”課程作為全國大學生的一門必修課程，它對于教師的能力有一定要求，而如果學歷較低或者學術水平較差的話，教師在授課時定然手忙腳亂，這樣“概論”課就會更難以得到學生的認同，授課效果會更差。

(三) 學校教學基礎設施較為落后

高職院校的基礎設施較差影響“概論”課的授課效果。高職院校基礎設施較差主要體現在教學設備上。部分教室缺乏多媒體設備、教室無網絡、學生宿舍無充電插座，這些都影響“概論課”的教學效果。如有些思政教師想采用一些新媒體的教學方法，如運用超星爾雅、藍墨云班課等新媒體APP卻無法實現，如想讓學生利用藍墨云班課簽到，這可以大大減少點名浪費的時間，而部分學生會以手機沒電為理由向思政課教師反映，想利用藍墨云班課開展頭腦風暴討論，學生也是同樣的理由。想給學生留個PPT作業，學生因為宿舍沒電不能使用電腦而拒絕老師。類似于這樣的事情還有很多，這些都不利于“概論”課程的開展，更難以保證教學效果。

(四) 考核方式單一

考核方式單一影響“概論”的教學效果。“概論”課作為大學生必修課程之一，每年在期末時都作為考試課，看似學校遵照教育部要求對本門課程很重視，但實際上這種單一的考核方式不利于“概論”課程的實施。因為學生認為本門課程只需要期末考試通過就可以，等到快期末考試時努力背誦就可以達到目標，因此，在平時并不十分配合任課教師所布置的教學任務，或者敷衍了事。因此，下一步“概論”課任課教師應考慮考核方式的轉變，采用形式多樣的考核方式，提高學生參與本門課程的積極性，從而改變“概論”課枯燥無味的教學方式，進一步提升“概論”課的授課效果。

(五) 實踐教學流于形式

“概論”課是一門理論與實際結合非常緊密的課程，按照教育部教學要求，該門課程除了要完成理論學時授課之外，還要完成相應的實踐學時。然而在實際教學中，由于主客觀因素的影響，實踐學時基本上流于形式。究其原因，主要有四個方面：一是學校教學條件不允許，沒有相應的教學場地，不能滿足實踐課程的施行；二是考慮到學生的人身安全問題，上課期間學生外出可能會引發一系列安全問題；三是學校思想政治理論課系部或者“概論”課任課教師由于某些原因沒有很好地探索或者具體實施實踐教學；四是高職院校由于管理體制相對落后，重專業課、輕思政課，造成實踐教學制度缺乏或者無人監督，從而影響“概論”課實踐教學。

三、高職院校提升“概論”課教學實效性的路徑

“高校思想政治理論課教學不單單是知識的傳授，更是信仰的教育。”[2]因此，如何讓新時代大學生不斷增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，堅定中國特色社會主義理想信念是開設“概論”課課程的目的。因此，提升其教學實效性顯得至關重要。

(一) 以學生為中心，以增強學生的獲得感為目標

“以學生為中心”即讓學生參與到教學素材的準備、教學過程的討論、教學之后的感想總結過程中[3]。由于高職院校學生學習基礎較差，導致其對“概論”課的獲得感較弱。因此，提升他們的獲得感，讓他們有信心有能力參與到“概論”課程當中，則非常重要。經過實踐檢驗，以簡單、生動、有趣的故事貫穿教學始終成效較好。由于高職學生理論知識基礎薄弱，如果單純講解某些歷史事件，他們會表示不理解這個歷史事件，有的班級甚至大部分學生都表示他們從未聽說過此歷史事件，這是一線教師在“概論”課教學過程中所遇到的真實學情。由于教學時間有限，任課教師不可能一一再對某些十分簡單的歷史事件進行講解。因此，探討更適應高職學生的教學方式十分必要。經過實踐探究，發現在教學過程中插入簡單、生動、有趣的故事能夠很好地彌補學生的這一不足，當然這就要求“概論”課任課教師付出更多地努力去讀書，授課時能夠嫻熟地講解這些小故事。如《歷史選擇了毛澤東》《歷史轉折中的鄧小平》《習近平的七年知青歲月》等都是非常好的教學素材。還可以鼓勵學生課前自己搜集與“概論”課相關的名人小故事，上課過程中與同學們分享，大家寫出總結發表自己的看法。這樣的“概論”課授課方式做到了以學生為中心，切實增強了學生們的獲得感，他們此后會以更積極的方式參與課堂教學。

(二) 抓住教學改革的關鍵

“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”這是習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上對廣大思政教師寄予的殷切期望。因此，提升“概論”課教學實效性的關鍵也在教師。“概論”課是一門綜合性較強的學科，包括政治、經濟、軍事、哲學……這對于思政課教師提出了很高的要求。思政課教師必須從以下幾個方面努力不斷提高自身水平。一是多讀書，關注時事。培根在《論讀書》中說道：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，學習數學使人精密……總之，知識能塑造人的性格。”教師多讀書，不斷豐富自己的知識量，這樣在授課時講解小案例、小故事時信手拈來，能夠大大增強教學趣味性。二是加大培訓，開闊教師眼界。思政教師如果固步自封，不與其他學校思政教師相互交流，這會嚴重影響教師自身的進步。因此，應保證思政教師每年至少外出學習一次，開闊眼界，加強交流。三是增強教師的問題意識，把問題式教學法和專題式教學法相結合。現代社會已經進入互聯網時代，學生可以通過各種各樣的途徑獲取信息，因此，所不解的問題應該較多，有的學生善于在課堂上向老師提出問題，這就需要思政教師在平時有問題意識，這樣才能更好應對教學。四是思政教師以自身為榜樣，為學生樹立模范作用。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。因此，思政教師應以自身典型示范教育學生，做一個愛國、愛家、積極向上的人，從而起到潛移默化的教學效果。

(三) 不斷完善基礎設施，加大新媒體技術設備投入力度

基礎設施較為落后是大部分高職院校存在的普遍問題。由于生源和國家扶持力度問題，高職院校面臨著經費緊張等難題，再加上學校從中專升格，許多高職院校的基礎設施如多媒體設備、餐廳、宿舍等依然停留在落后的中專時代，遠遠不能滿足當前大學時代的水平，這也是一種惡性循環，基礎設施差造成招生難，生源不足又會影響學校發展水平，因此，完善基礎設施成為高職院校需要關注的重點內容。“概論”課作為一門政治性、理論性、實踐性較強的課程，它對于學校的基礎設施要求較高。當前有許多本科院校已經探索并采用較為先進的教學方法，如在課堂上直接采用超星爾雅APP進行教學，效果較好，課堂上既可以利用其豐富的教學資源，同時也由于實現了網絡全覆蓋而能夠讓學生使用手機等移動設備全程參與，即時與老師實現溝通交流、即時解決學生的疑問。而這些情況在大部分高職院校卻不能滿足。此外，隨著國家對思想政治理論課日益重視，探究思政課采用新媒體技術也在不斷推進，如有的學校已經加大投入，在學校內部建立了實踐教學基地，全面采用VR等先進技術，讓學生能夠真實地感受到紅軍長征途中的一些真實場景，從而增強學生的真實體驗，達到良好地教學效果。

(四) 大膽改革考核方式

當前大部分高校對于“概論”課的考核方式都是“一考終審制”，這種單一的考核方式是導致學生對“概論”課心生厭煩情緒的重要因素之一。許多高校把期末考試成績作為評判學生的重要標準，雖然大家都在探討平時成績與期末成績是三七分還是四六分，但對于平時成績的考核除了出勤率外，任課教師給學生成績時也基本上是流于形式，基本都給比較高的成績。因此，提升高職院校“概論”課實效性的重要舉措就是要大膽改革考核方式，讓學生更多地參與到本門課程中來。主要舉措是擴大“概論”課實踐教學成績的比例，例如實踐教學50分，理論考試50分。那么實踐教學可以加入以下幾種考核方式，一是每年各班可舉辦紅歌比賽，這部分成績占20分，二是在課程中間加入演講、微視頻等學生喜聞樂見的方式，鼓勵學生自己準備，主動參加，這部分成績也是占20分，而出勤率只占10分。這樣可以大大增加學生的獲得感，提高他們上課的積極性。