微課在高職數學教學中的應用

劉玉晶

(吉林省松原職業技術學院，吉林 松原 138000)

隨著互聯網的不斷發展，高職數學的教學方式在這樣的背景下可以進行一定的優化和調整。微課作為其中一種重要的教學手段，它以利用一系列多媒體手段開展教學作為優勢，得到了認可和廣泛應用。

1 高職數學教學中存在的問題

要想能夠有效提高高職數學的教學質量及效率，需要先清楚和了解教育過程中存在的問題，只有對此類問題進行了明確把握，才能夠制定出具備針對性的教學方法，從而解決問題。

部分教師受傳統教育影響，只會對教材中的重點內容進行講解，對于一些涉及其他方面的內容可能會選擇性忽視或略過，這種教學方式對于學生來說不太合適，因為部分教師不關注對一些涉及課外內容的講解，將學生對于知識的掌握控制在了課堂內，學生在遇到一些類似的問題時無法及時轉換解決思路，很難對知識進行實質性掌握[1]。在這樣的教學思想影響下，學生會對學習產生錯誤認知，認為學習的最終目的就是為了能夠通過考試，還會認為數學學習與實際生活的關聯性不大，這會對高職數學教學產生不利影響。

高職院校學生的數學學習能力普遍偏弱，對于高等數學存在畏難情緒，在實際學習過程中無法有效理解教學中的內容。部分教師在教學時更側重于對課本上的公理定理性質進行講解，這些內容學生理解起來比較困難，使得整體課堂的教學氛圍不夠活躍，學生對于數學學習的興趣和積極性也都不高，整體課堂教學的質量和效率偏低[2]。在這樣的課堂氛圍中開展教學，教學成效無法得到有效提高。

在傳統教學過程中，部分教師對于課堂教學地位的理解出現了偏差，其認為教學的主體應當是教師自身，而學生們則是接受知識內容。在這樣的教學環境下，師生之間缺少良好的互動過程，學生在學習過程中遇到一些問題時無法得到及時解決，教師也無法及時了解學生的疑惑[3]。在這樣一個單一的教學模式中，學生的學習氛圍不夠積極，致使高職數學的教學質量和效率得不到明顯提升。

2 微課在高職數學教學中的應用

微課是一種與互聯網相結合的新型教學模式，在高職數學的教學過程中，教師可以將微課和傳統教學模式相結合，在教學過程中為學生提供更加良好的教學服務。微課課程的時間較為簡短，一節課的時間大約在5～10 min，微課的內容就是對知識進行總結，從而傳遞給學生對應的課程內容[4]。在高職數學教學過程中，教師可以將微課和翻轉課堂相結合，形成一種更加全面的教學模式。在正式上課之前，可以利用微課的方式對一些基礎的知識點進行傳遞，這樣在課堂上就可以節省出一些授課時間，讓學生自主進行一些探究活動，通過探究的方式對知識點進行深入理解。課后，同樣可以通過微課的方式對一些課堂上不懂的內容和問題進行針對性復習和加強，從而起到查漏補缺的作用。

微課與傳統多媒體課堂的本質區別在于授課方式和時間的變化，看似簡單的變化，其中卻蘊含了較為重要的社會價值取向。當前社會正處于信息碎片化的階段中，利用冗長的知識體系來進行教學的傳統課堂很難有效提供給學生對應的知識內容，而微課則是利用信息碎片化進行教學，將傳統冗長的知識分割成對應的內容，從而融入到微課教學過程中。在實際的教學過程中，可以通過以下策略進行教學。

2.1 查閱資料，制作微課

為了能夠讓學生學習到對應的微課內容，需要先制作好對應的微課。在制作微課時，需要先了解高職數學教學的目標，對于現階段開展的課程內容進行把握和了解，同時根據學生的實際情況以及課堂的專業特色來明確本節課在所有課程中的定位以及本節課的重難點、教學目標、教學方法。教師還應根據學情以及教材的不同來制作微課課程，要讓學生在學習完微課之后能夠清楚地感受到自身的知識和技能有所提高[5]，對于高等數學中較為難以掌握的定義以及對應的定理都能夠有效理解，能夠通過計算來證明自己理解的定理是正確的，并將這些內容應用到實際的日常計算中，從而真正掌握知識內容，對過程與方法都能夠產生深刻理解。學生要學會觀察生活中與高等數學知識相關的例子，揭示事件發生的科學規律，進一步得出事件背后的數學原理，最終利用該原理解決實際問題。

2.2 提前預習，提出問題

教師要對相關微課內容進行提前了解，這樣才能制作對應的微課課程。在上課的前幾天，教師先把制作好的微課課程發給學生，讓學生在進行實際的課程學習之前先對這些微課內容進行預習，提前對課堂上要講述的知識進行了解，達到課前預習的效果。同時，教師還需要給學生布置對應的預習作業，通過作業的布置讓學生了解到自己預習過程中出現的問題，并在課堂上將這些問題提出，與教師進行交流和溝通，互相探究學習，解決問題。

2.3 課堂互動，探究知識

在課堂互動環節，教師需要根據教學大綱以及學生在完成預習過程后出現的問題進行分析和總結，對于課堂中存在的重難點也需要進行整合，可從中選擇一些具有代表性的問題來組織學生進行知識探究活動，進而開展相關的專題討論、例題演示、學生練習等[6]。在這樣的過程中，學生可以有效提高對于數學學習的積極性和興趣，但教師需要注意，學生才是課堂學習的主體，教師在其中更多是起到引導作用，要讓學生自身能夠成為信息的主動加工者，從而完成對知識的理解及吸收。

3 結語

數學是高職教學中的重要組成部分，隨著教育信息化的不斷發展，教師可以通過微課的方式進行教學，從而有效提高教學質量和效率。