混合式教學在高校數學基礎課程中的應用

李 鳳

(西安醫學高等專科學校，西安710309)

混合式教學是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上+線下”的教學模式。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。混合式教學的最終目的不是使用在線平臺，也不是建設數字化的教學資源，而是通過兩種教學模式來提升學生的學習深度。高校的數學課程內容邏輯性較強，需要學生建立深度思考，這樣才能達到一定的教學效果。但在高校的實際教學工作中，數學作為基礎課程，學生會認為實用性不強，在學習過程中遇到困難可能會放棄，因此，所產生的教學效果不夠理想。而混合式教學模式的應用能夠針對高校數學基礎課程的教學現狀最大程度提升學生的學習效果。

1 高校數學基礎課程教學存在的問題

1.1 數學課程難度較大

高校數學基礎課程的設置難度較高，學生學習起來較為困難。許多學生都將數學課程視為公共基礎課程中最困難的部分，因此，在課堂學習及考試復習中會花費更多的精力。作為非專業課程，高校學生對數學的學習與研究熱情不高，也缺乏一定的學習動力。大多數學生只是為了通過學校設置的考試，所以許多學生在學習中也具有很明確的目的，只是掌握較為基礎的內容，一些有一定難度，需要深入思考的內容一般不會主動學習。

1.2 教師的教學方法單一

在高校數學基礎課程教學中，教師所采用的方法大多是通過對教材進行講解來實現數學知識的教授，教學形式也是以傳統板書或電子課件為主。不管是板書還是電子課件，教學的形式都是以教師的講解為主體，這樣很難使得學生提升注意力。尤其是許多高校的數學基礎課程教學是以大班的形式來進行的，教室里的學生數量上百，教師很難對所有的學生進行精準把控。學生在面對這些復雜的數學邏輯思維和知識點時，會消耗很大的精力。若沒有外界的管理干預，學生很難控制自己的課堂注意力。

1.3 學生對數學基礎課程缺乏足夠的重視

高校數學基礎課程的教學注重對非數學專業學生數學邏輯思維的培養，能夠有效提升其專業課程學習能力。但高校學生對于數學基礎這門非專業課程缺乏足夠的重視，學習缺乏積極性。尤其是在課下的自學和習題的練習過程中，學生很難會將足夠的時間和精力用在數學問題的研究上。這樣就導致了學生對數學課程的學習只是停留在較淺的認識中，不善于深入進行邏輯思考，會影響到后期的專業課程學習及未來的職業發展。

1.4 教師缺乏與學生的溝通

在高校的數學教學中，教師通常關注自己在課堂上講課時的表現，忽略了與學生進行溝通和互動。這樣會導致許多學生遇到問題時無法及時與教師進行溝通，學生在課堂中的問題沒有及時得到解決，問題積累多了會影響后續的課程學習。數學課程的學習具有特殊性，每節課程的內容聯系較為緊密，若是某個知識點沒有掌握，會直接影響到后面的課程學習。在傳統教學模式下，教師在課堂上的時間主要用在了知識點的講解上，沒有足夠的時間和精力來與學生進行互動。這樣會使得教師的講課效果無法得到真實有效的反饋，最終影響學生的學習成績。

2 混合式教學在高校數學基礎課程中的應用

2.1 引入多種線上教學形式

在高校數學基礎課程的混合式教學改革中，要先引入多種線上教學形式，在形式上實現混合式的效果。引入線上教學，一方面是利用高校現有的線上資源進行數學基礎課程教學；另一方面是教師根據課程知識結構，建立針對教材的相關內容線上教學模式。線上教學的引入和建設要遵循兩個原則：一是作為線上教學的補充要能夠對線下教學產生良好的輔助作用。對于高校的數學基礎課程教學來說，線上教學要重點關注一些有難度的知識點，使學生能夠在其他時間通過視頻資源反復進行觀看和學習。二是線上的教學資源要能夠滿足學生利用課余時間進行學習的需求，例如，線上的教學視頻資源時間不宜過長，內容要盡可能精簡，使學生能夠在最短的時間內掌握，不會消耗過多的時間和精力。

2.2 將線上教學和線下教學合理結合

在高校的數學基礎課程教學中，混合式教學要能夠科學合理地利用線上和線下的教學形式，使兩種形式能夠有效促進和結合，而不是單獨分開。線上的教學資源可以充分應用于學生的課余時間，課前的預習或是課后的試題練習，都可以通過線上的形式來完成。線下的課堂教學可以主要應用于解決學生在學習過程中所遇到的問題，進行專題講解。這種混合式教學能夠有效提升學生的學習效率，同時也能夠通過線上的教學系統，對學生的學習狀態進行精準把控。在混合式教學中，教師要能夠有效控制線上和線下教學的整個過程，有計劃、有重點地完成課程教學任務，通過混合式教學來提高數學基礎課程的教學效果。

2.3 加強線上教學與數學學科特點的結合

在混合式教學中，要注意與數學學科特點的結合。數學的邏輯性較強，對于學生的邏輯思維和深度思考有著較高的要求。教師可以利用線上教學來加強學生對高校數學基礎課程的理解。除了介紹高校數學基礎課程開設的意義以及實際應用之外，還要挖掘數學科學內涵，使學生能夠提升對數學的理解，加深認知，進而對數學課程產生濃厚的興趣，積極主動投入到數學的學習和研究中。針對數學課程的邏輯性，教師可以通過線上的教學資源引入相關的數學邏輯訓練方式，使學生能夠在線上通過游戲、習題以及其他方式發現數學知識的趣味性，提高學生的學習動力。

2.4 加強對數學基礎課程的教學反饋

目前，學生對互聯網社交媒體的使用十分廣泛，教師可以利用這些先進的互聯網社交媒體與學生建立良好的溝通和聯系，加強師生之間的交流，積極聽取學生對線上課程的內容反饋，進而加強自身的線上教學水平，提升教學質量。

3 結語

要想將混合式教學有效應用于高校數學基礎課程中，需將線上和線下教學良好結合，建立以學生為中心的教學理念，引導學生進入深入學習。只有這樣，才能使學生自覺投入到高校數學基礎課程的學習中來，并通過一系列的有效形式，提升學生的數學成績和對數學的學習興趣，最終有效輔助于專業課程的學習。