師范專業學生的教育實踐能力培養研究

武月紅，劉菲菲，盧 玲

(內蒙古科技大學 包頭師范學院，內蒙古 包頭 014000)

教育實踐對于今后將中小學教師作為職業方向的師范生而言是其必備的素養之一。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)》中指出，要堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合[1]?；A教育即中小學教育是人才培養的起點和關鍵點，社會對優秀中小學教師的需求量越來越大。師范生教育實踐是學生從學生角色到教師角色的過渡，是非常關鍵的一環。但是，目前很多高等師范院校對于學生教育實踐能力的培養僅限于幾周的教育實習，與教育部頒布的《師范類專業認證標準(Ⅱ)》中的畢業要求存在較大差距[2]。

1 教育實踐能力的內涵

教學能力是從事教育教學工作必備的專業能力之一[3]，包括教師運用所學教育學、心理學和學科專業知識處理教材的能力、對課程標準具有一定的掌握能力、教學規劃能力、課堂教學能力和考試評價能力、新媒體使用能力與學科教學工作能力等相關的多方面能力[4]。班級管理能力是教師依照一定準則、采用一定手段措施領導全班學生對班級內的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，來達成教育方針的組織活動過程[5]。教育科研能力是來源于教育實踐而又有所超越的創新能力，包括采集和處理信息的能力、較為流暢的語言文字表述能力、推陳出新的開創精神和向權威挑戰的勇氣、謹慎周密的治學作風以及進行教學改革與研究的能力[6]。

2 師范生教育實踐能力培養過程中存在的問題

2.1 教育類課程設置不合理

目前我國針對高等師范院校師范生設置的教育類課程主要分為通識教育課程、學科專業課程以及教育專業課程。前兩類課程占比90%以上，教育專業課程只占不到10%。教育類課程不僅設置過少而且存在教材教法過于陳舊、與當今中小學的教學實際脫軌、不能與時俱進等問題。

2.2 教育類課程的施行成效未達到預期效果

教育類課程主要包括教育見習、微格教學和教育實習三個環節。教育見習是教育專業課程的構成之一，可以為后續教育實習打牢基礎。目前，大多數高等師范院校會在每學期中旬利用1～2周進行教育見習，一般是由教師帶領學生到鄰近的中小學旁聽幾節課程，存在見習次數少、見習形式單一、見習質量不高等問題。微格教學是一種利用現代化教學手段來培訓師范生和在職教師教學技能的方法。但是，很多高校存在微格教學設備數量不夠、微格教學課時數太少、微格教學流于形式等問題，學生無法真正提高自己的教學水平。目前，大多數高等師范院校師范生實習期為大四上學期共計10周左右。實習生在這10周內所承擔的教學課程大多在3～4節甚至更少，更多的是承擔批改作業、帶自習課等教輔工作，幾乎無法在教學中得到真正的鍛煉。由于實習場地的缺乏，很多高等師范院校或者同一院校的不同院系均在同一個時期、同一所中小學進行教育實習，甚至出現一個班級有3～4個實習班主任，導致師范生的教學能力得不到有效的訓練。

2.3 教育實踐能力的培養與中小學教學實際脫軌

高等師范院校對學生的培養是以理論應用于實踐為取向的基本模式，但是，長期以來師范教育一直采用重理論而輕實踐的培養模式。很多師范院校除了教育見習實習之外幾乎所有的教學活動都在校園內進行，因此師范生無法清楚地了解目前中小學教育的真正現狀。雖然少數高等師范院校與中小學建立了合作關系，但由于現在中小學教育對于學生成績有較高要求，對于師范生參與教學還存在諸多限制，因此師范生的教育實踐能力并沒有得到充分有效的培養。

3 提升師范生教育實踐能力的策略

3.1 優化教育類課程設置

俗語說“實踐出真知”，為了提高師范生教育實踐能力首先應提高教育專業課程所占比例，盡量達到20%～30%。師范院校應與當地中小學建立長期合作關系，讓學生深入中小學，通過大量的實踐教學積累豐富的教學經驗。

3.2 建立連貫有效的教育實踐能力培養模式

建立連貫有效的見習制度。盡量將師范生的見習時期提前至第二學年前后，可以先進行基礎見習，帶領學生進入中小學，了解學校教育現狀。然后進行專業見習，深入中小學觀察了解骨干教師的教學行為以及處理問題的方法，仔細研讀中小學教科書和教師用書，對其教學能力、班級管理能力以及教育科研能力進行深入學習。最后在第三學年和第四學年安排較長時間的綜合實習，可以對大四的教育實習進行學期調整，調整到最后一學期，避開考研時間。要求學生進入到中小學實習基地，認真觀摩優秀教師授課方式，安排設計教學不少于8～10節課。師范生獨立設計教案并在實習教師的指導下進行備課、試講、正式講課等。在此過程中要求學院的指導教師和實習學校的指導教師對實習生進行全方位、系統性的評價，實習生根據指導教師的評價對自己在教學活動中的不足及時加以改正。此外，實習生還應獨立設計并開展班會，參與班級事務管理，開展教育調研工作等，并及時做好記錄。

3.3 與中小學建立合作關系

高等師范院校若想培養出優秀的學生，就需要將中小學作為實踐場所。師范院校在對學生進行理論教學的同時還應該及時準確地了解中小學師資需求。因此，對師范生進行教育專業理論課程的授課時應該邀請部分中小學管理者和一線優秀教師參與其中。這些教師長期從事基礎教育，對于當前中小學師資力量、教師的能力要求和教學現狀都有較為深刻的體會，這樣做可以極大提高師范類院校學生的教育實踐能力。

4 結語

很多師范院校開設教育實踐類課程學時少、教學質量不高、培養體系單一，很難適應實際的中小學教學活動。此外，絕大多數師范院校都在大四上半學年才組織學生進入實習基地實習，由于實習基地數量少、實習學生數量多、指導教師數量有限等問題，師范生的教學實踐能力得不到有效鍛煉。部分師范院校對師范生的培養與中小學教育嚴重脫節，教育類課程缺乏中小學一線優秀教師的參與，導致學生教育實踐能力培養效果較差。師范生教育實踐能力的培養是一個長期復雜的過程，需要師范類學校、學生和實習學校三方共同努力，通過開展師范生教育實踐能力的培養，能夠提升學生的教育實踐能力，為社會輸送更多的優秀教育人才。