抗疫案例融入中藥學課程思政教學的創新實踐與思考

朱麗芳，楊 蕊，陳 露

(南陽職業學院中醫中藥學院，河南 南陽 474500)

中藥學課程是中藥學專業開設在第二學期的必修基礎課程，其內容繁雜，教師講授過程持續時間較長，學生容易產生厭倦心理。抗疫案例融入中藥學課程自帶的“思政內核”，激發學生愛國情懷和責任擔當，樹立正確的人生觀、價值觀，在當前以課程思政為主視角下的高職教學改革中凸顯出了獨特魅力。

1 抗疫案例與中藥學課程思政創新融合點

1.1 中醫藥參與新冠肺炎患者醫療救治，堅定專業自信

在疫情防控過程中，中醫藥深度介入，彰顯了中醫藥在維護人民健康中的重要作用，增強了國人傳承創新發展中醫藥的底氣和信心。經過臨床篩選和驗證，金花清感顆粒、蓮花清瘟膠囊等被證實有效，以這些中藥為切入點，引導學生理解并認可中藥的獨特優勢，掌握中藥專業知識，傳承精華、守正創新，堅定文化自信和專業自信。

1.2 中醫藥先鋒人物榜樣和事跡，傳承家國情懷

“最美逆行者”是對無數抗疫先鋒舍小家、保大家壯舉的高度贊譽。84歲高齡的鐘南山院士，2003年在抗擊“非典”中勇挑重擔，而今又為抗擊“新冠”再次出征武漢；張伯禮在超負荷工作下，膽囊炎發作，接受微創膽囊摘除手術后一周即投入工作，通過中西醫結合、中西藥并用，將中國方案應用于抗擊疫情中；身患漸凍癥的張定宇與時間賽跑，堅守在抗擊疫情最前沿，這些抗疫先鋒用實際行動守護人民的健康。

1.3 全民共戰攻堅克難，弘揚工匠精神

備受矚目的武漢火神山醫院從無到有，集結了全國各地4萬多名建設者，連續作戰、不眠不休，不到10天建成，體現了人民團結向上、敢于擔當、勇于創造、銳意進取、科技創新和持續奉獻的精神。陳薇院士率領的科研團隊經過50多天的奮戰研制出國內第一個獲批正式進入臨床試驗的新冠病毒疫苗。通過全民共戰攻堅克難的鮮活事跡，引導學生向榜樣學習，發揚工匠精神，堅持本心，實現自身價值。

2 研究設計和實施效果評價

2.1 研究設計

以中藥學專業2001班和2004班共115名學生為研究對象，以雨課堂參與投票的形式，投選出學生心中的抗疫先鋒人物或事跡，課程開始前在B站、百度等網站收集整理了抗疫相關的視聽資料，并建立好雨課堂，同步發布《巧說本草》動畫小視頻。參考寧艷梅等[1]研究內容設計了本研究的調查問卷，在課程教學結束時以問卷形式進行效果評價。

2.2 實施效果評價

2.2.1 對學生自身的影響

調查可知，約77.27%的學生在學習前對抗疫時期中醫藥的使用情況略有耳聞，超過90%以上的學生表示喜歡教師在講授中藥學課程內容時，以中醫藥在抗疫時發揮的作用為切入點教學，46.96%和26.09%的學生認為教師在授課時所挖掘出來的中藥學課程內容背后的故事、規律及體現的精神對自己的思想道德品質影響較大和非常大，這說明中藥學課程思政的開展是有必要的，這一點也得到了學生的認可，86.95%的學生認為在中藥學課程教學中引入思政元素比較重要和很重要。

2.2.2 對學習效果的影響

中藥學課程很多內容背后都蘊含著中醫藥人不遺余力、在艱難困苦條件下撰寫著作、治病救人的感人故事，84.2%的學生認為教師在中藥學課堂上的思政教育讓自己產生了共鳴。教師以中醫藥文化的歷史、典故、名人、傳說、古詩詞文化為基礎和特色進行中藥學的課內外教學，90%以上學生的學習積極性都有提高，并很喜歡中藥學知識相關的歷史背景、時事動態，臨床相關案例、事件的討論。

2.2.3 對教學效果的影響

調查可知，僅28.7%的學生認為教師在引入抗疫相關案例時非常順暢自然，說明教師在備課或講課環節還需要加倍投入精力。學生喜歡在課堂上討論、分析案例，且多數學生喜歡結合知識點穿插課程思政的內容。通過教學超過50%的學生認為感受到愛國精神、奉獻精神、創新精神、工匠精神、人文精神及感恩、熱愛、敬畏、責任、自信等品質，90%以上的學生對中藥學課程思政教學整體效果比較滿意。

3 抗疫案例融入中藥學課程思政教學實踐的思考

3.1 抗疫案例與課程教學內容融合要有適度性

就抗擊疫情本身而言，所使用的藥物多為清熱解毒、止咳平喘藥，這些與各論部分內容結合緊密，抗疫事跡和人物身上體現的舍己為人、自我犧牲、敢于擔當的家國情懷，與總論部分歷代本草典籍的誕生和醫者仁心仁術的博愛精神相呼應，在抗疫案例選擇時要有適度性，選取生動的抗疫案例，運用通俗易懂的語言影響教育學生[2]，發揮協同效應。

3.2 建設能夠進行過程性評價的課程思政平臺

雨課堂雖然功能較多，但僅是教學輔助手段，盡管教師可以通過雨課堂網頁版發布內容、導出數據，但起不到教學平臺的作用。例如，胡陽等在醫學微生物學教學中創建了課程思政網絡教學平臺[3]，包括教學活動、統計、作業、考試、PBL、資料、通知等模塊，實現了線上線下相結合的教學模式，學生能夠學習和進行過程性評價。

3.3 評價課程思政目標達成的方法值得進一步探究

調查顯示，學生希望能夠多途徑、全方位地評價課程。例如，在講授清熱藥、活血化瘀藥時采取課堂手繪思維導圖和POP海報的形式，高職學生在這種課堂形式中能夠盡情投入自己、發散思維。

3.4 打造實力派的教師隊伍

后疫情時代抗疫檔案成為珍貴的教學資料，若要恰當的結合、靈活的運用，則對教師提出了更高要求。根據中藥學專業學生特點，發現講好一門課的基礎包含對這個專業大部分核心課內容有1/3的簡單認識，學生愛聽或者愿意聽的不是純粹的當堂課內容，而是以此為基礎的綜合加工，要求教師具有深厚的專業功底。在依靠網絡化、信息化手段教學時，教師需提前將這些工具和手段運用自如，才能在課堂上解決學生的問題。在課堂中融入課程思政，把控課堂節奏，提升教學效果。