活動引導式教學模式探索
——以大學生心理健康課程為例

萬春秀

(黑龍江農業經濟職業學院思政部，牡丹江 157041)

活動引導式教學模式借鑒項目引導式教學模式的理念，以學生為中心，以項目活動為載體，是通過師生之間的親密合作來解決問題的教學活動形式。活動引導式教學模式抓住高職大學生思維活躍、喜歡動態教學的心理特點，依據認知心理學的學習理論，是圍繞教學目標設置在教學開始階段學生全員參與的動態活動，學生通過活動體驗挖掘感悟，將學生的自主意識逐漸引入到課程當中，強化學生學習的主體地位，提高學習效率、學業成績。引導式教學所采取的方式方法多種多樣，不僅可以從學生的興趣愛好方面進行引導，也可以從學生的情感、利益、感受等多個方面引導，引導式教學可以選擇符合課程特點和學生年齡段特征的共性手段做共性引導，也可以因學生而異，根據每個學生的特點在共性引導的基礎上做個性化引導。以大學生心理健康教育課程《正確認識自我——自我意識》一課為例進行說明。本課程教學重點在于引導大學生正確認識自我，了解自身優劣勢，接納自我，樹立自信。教學難點在于如何正確認識自己。

1 創設活動情境

1.1 熱場活動：大風吹

在活動開始前，通常要有一個與主題相關的熱場活動，活動時間一般為3～5 min，通過熱場活動，能夠調節課堂教學氣氛，調動學生參與活動的積極性，激發學生在活動中表達真實自我的愿望，有利于自我坦露、自我表達，促進學生自我成長。

第一，活動準備。本活動人數不限，場地要求在比較寬敞的室內，座椅要求比參加活動的人數少一個。第二，活動步驟。A.將椅子圍成一圈。B.除了當猴的人以外，其余的人分別坐在不同的椅子上，每張椅子限坐一人。C.做猴的人站在圈內，其他人坐在椅子上，當猴說大風吹XX時，所有具有XX特征的人都要換位置，沒有搶到位置的人則是新猴。本活動于第一課自我意識章節中運用，教師在示范時，可以引用一些個人特質類詞語，引導學生在活動中運用。第三，活動注意事項。一般來說，大風吹在熱場活動中運用時，多采用一些外顯性的詞語。例如，大風吹帶眼鏡的同學；大風吹穿白色衣服的同學；大風吹女生等，這些易于識別的特征，更有利于教師觀察和監督，便于學生全體參與到活動中來，活動效果更佳。

1.2 主題活動：我是誰

認識自我的方法包括自我反省法、他人反饋法、他人比較法等，本主題活動是自我反省法的具體運用，活動時間30 min。

活動操作過程：

第一，教師發布任務一：請寫出20個“我是XX人”。內容要求：寫出能夠反映個人風格的語句，不要出現類似“我是一個女同學”這種無須探索或挖掘的句子。可這樣表述：“我是一個熱情的人”“我是一個不受歡迎的人”等。

第二，學生完成任務，并在小組內分享。學生按照教師要求撰寫句子，部分學生生活經歷較為簡單，可能寫不出20個句子，教師也不必刻意要求。學生完成后在本小組內分享。

第三，教師發布任務二：A.按照自我意識(生理自我、心理自我、社會自我)三個類別進行歸類。B.對陳述的內容進行評估，如果陳述的內容是積極的，在列出的句子后面加上加號(+)，如果內容是消極的，在列出的句子后面加上減號(-)。加號表示“這句話表達了對自己的肯定、滿意的態度”，減號表示“這句話表達了對自己不滿意、否定的態度”。C.初步了解自我接納程度。即通過查看加號與減號的數量，如果加號數目接近一半或者超過一半，說明你對自己是接納的、自信的；相反，減號數量接近一半甚至超過一半，則說明你不能很好地接納自我或者自信程度較低。

第四，總結。請學生代表做總結和分享，探討本次活動中對自己的評價是否合理。通過本節活動引發學生思考對自我的認知是否合理正確，進一步激發學生參與下一活動的積極性。

1.3 自信心培養活動：戴高帽

通過“我是誰”的活動，學生已經形成了一個初步的自我概念。但自我反思法認識自我的主體和客體都是自己，而自己對自己的認識往往都是有限的，尤其是性格較為內向、不太善于與人交往的學生，往往在此活動后對自己的評價是較低的。通過戴高帽主題活動能夠引導學生發現自己的優點，促進成員相互肯定，增強自信。活動時間25 min。

第一，活動準備。兩頂圣誕老人帽子。第二，活動步驟。A.每組不少于5人，圍坐一圈。B.請一位成員坐在圓圈的正中位置，其他同學輪流說出他的優點和自己所欣賞或仰慕之處。C.被贊揚的成員說出哪些優點是自己知道的，哪些是自己不知道的。D.活動結束，結合“我是誰”活動，形成一份新的對自我的認知報告。第三，活動注意事項。A.團隊所有成員都要到中央帶一次高帽。B.必須說優點、態度要真誠，不能毫無根據地吹捧。C.為表達誠懇的態度，可以使用類似這樣的語句表達：“我最欣賞你……”“我覺得你最大的優點是……”等。

在此活動中，用心去發現對方的優勢和長處是活動開展的關鍵，本活動一方面能夠幫助學生全面認識自己，重構自我認知，樹立自信，另一方面也有利于學生良好關系的建立。

2 學生談收獲

本環節是本課最關鍵的一環。在引導式教學活動中，學生是活動主體，通過談感受、談收獲才能促進學生成長，實現學有所思、學有所獲。在溫暖、和諧的氛圍下，團隊成員彼此支持、相互關愛，團隊成員獲得被接納、被支持的感受，從而實現希望和改善的力量。在活動中，團隊成員進一步找到風雨同舟的感覺，使個人放松、愉悅、充滿力量。

3 教師總結

教師總結認知自我的過程是一個長期動態的過程，全面而客觀地認識自我是認知自我需要達到的理想目標。要正確認知自我，每個人都有長處和不足，我們不能夠妄自尊大，做脫離自己實際能力的事情；也不能妄自菲薄，自卑、逃避錯失很多屬于自己的機會。金無足赤，人無完人，全面接納自我，發揮自己的長處，為我所用；接納自己的短處，允許自己有不足。

4 結語

大學生心理健康課采用活動引導式教學完成教學內容。教師在進行教學設計中，要突出師生的互動環節，將教學的主體內容放在學生身上，讓學生多說、多思考、多感悟，教師在整個活動中充當指揮棒的作用，引領學生把握課堂的節奏和方向，這樣的課堂才能更生動、更有趣、更有收獲感。