“三全育人”視閾下高職院校科研育人創(chuàng)新路徑探究

杜 倩，潘成菊

(盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 盤錦 124000)

2017年印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》中提出了堅(jiān)持全員全過程全方位育人(簡(jiǎn)稱“三全育人”)的要求。科研育人是“十大育人體系”之一，排在課程育人體系后，是第二大育人體系。在“三全育人”背景下，高職院校要加強(qiáng)科研育人建設(shè)，提升科研育人能力和科研育人效果。

1 “三全育人”視閾下高職院校科研育人中存在的問題

1.1 科研育人制度不健全

第一，科研育人制度不健全。健全的制度保障是教師從事科研育人的重要支撐。高職院校科研育人制度不夠健全，科研育人工作沒有抓手，無法調(diào)動(dòng)教師從事科研育人的積極性。第二，科研育人獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不健全。高職院校沒有出臺(tái)相應(yīng)的科研育人獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致教師只自己做科研，很少吸納學(xué)生參與科研工作。

1.2 科研育人意識(shí)不夠

第一，角色認(rèn)識(shí)不足。高校不僅承擔(dān)人才培養(yǎng)的職能，同時(shí)還承擔(dān)著科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承的職能，教師的職能也隨之發(fā)生了變化，育人工作不再是管理部門和思政教師的責(zé)任。教師從事科研活動(dòng)時(shí)缺乏主動(dòng)承擔(dān)育人職能和設(shè)計(jì)育人工作的自覺性[1]。第二，意義認(rèn)識(shí)不清。高職院校一直是教學(xué)占主導(dǎo)地位，科研不被重視。很多教師為了評(píng)職稱而做科研，認(rèn)為做科研是自己一個(gè)人的事，不需要其他人參與，從而導(dǎo)致教師只關(guān)注科研本身，很少關(guān)注學(xué)生，難以形成科研育人的良好風(fēng)氣[2]。

1.3 科研育人方法陳舊

高職院校科研育人的方法陳舊，缺乏創(chuàng)新。……