主題意義引領的初中英語詞匯教學

王七 林劉婷

摘要：初中英語詞匯教學應在主題意義的引領下，圍繞主題語境，讓學生在語言實踐中學習詞匯。具體策略為：讀前，在主題化的詞匯認知過程中明晰主題意義;讀中，在組塊化的詞匯鞏固過程中探究主題意義;讀后，在立體化的詞匯運用過程中深化主題意義。

關鍵詞：初中英語;詞匯教學;主題意義

詞匯是英語學習和應用的基礎，也是學生順利開展文本閱讀的關鍵。如果語篇中涉及主題思想、重點信息和關鍵細節的生詞過多，就會加大學生閱讀理解的難度，嚴重影響學生理解的準確度與流利度乃至繼續閱讀的興趣。因此，詞匯是閱讀教學中不可回避的重要內容。《普通高中英語課程標準（2017版2020年修訂）》明確指出：“詞匯學習不是單純的詞語記憶，也不是獨立的詞語操練，而是結合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。學生通過聽、說、讀、看、寫等方式，感知、理解相關主題意義，使用詞語表達相關話題的信息和意義。”這也為初中階段英語詞匯教學指明了方向，即詞匯教學應依托語篇，以主題意義的探究為指引，按照讀前、讀中、讀后的流程，在語言實踐中幫助學生實現詞匯的認知、鞏固和運用。下面，以譯林初中英語九年級上冊Unit 4 Reading板塊The shortest player in the NBA的語篇教學為例，呈現主題意義引領的初中英語詞匯教學探索。

一、讀前：在主題化的詞匯認知過程中明晰主題意義

因主題意義表達的需要，將詞匯置于語篇創設的主題語境中，有利于學生記憶詞匯，也有助于學生借助詞匯深化對主題意義的理解。對閱讀語篇中出現的生詞，教師應以“主題意義”作為分類和處理的主要依據：與主題意義緊密相關的詞匯，要重點處理，集中教授;對不影響學生理解語篇和主題意義的詞匯，可弱化處理。

The shortest player in the NBA是一篇人物小傳，介紹了美國NBA明星Spud Webb的成長歷程，講述了他在人生的不同階段始終堅守夢想，克服身高缺陷、頑強拼搏、永不放棄，最終圓夢的故事，揭示了“為了夢想永不放棄”的主題意義。由于生活經驗和已有認知是學生新知的生長點，因此，教師從學生熟悉的中國籃球巨星姚明的成長經歷入手，為學生創設了與文本類似的主題情境（如圖1所示）。

Yao Ming was born in Shanghai in 1980. He is very good at playing basketball， so the NBA took notice of him. Yao joined the Houston Rockets in 2002 and succeeded in becoming the best Chinese player who was ever played in the NBA. He had many achievements， the best moment in his career was in 2004-he scored 41 points in a game against the Atlanta Hawks.

Unluckily， he was badly hurt many times， and was forced to leave the NBA in 2011， but he didnt lose heart. Although he sometimes sat in the stands， he never stopped his love of basketball.

學生結合對姚明的已有認知，逐步理解了take notice of， succeed in， achievement等7個目標單詞的基本詞義，初步懂得了“為了夢想永不放棄”的主題意義。這時，教師適時提問：“How can we become a wonderful basketball player like Yao Ming？”學生經過小組討論，在教師的引導下，總結歸納出“良好的身體素質（good body condition）”“堅持練習（hard practice）”“爭取機會（gain chance）”“保持興趣（keep interest）”四個方面的基本條件。隨后，教師追問：“Was Yao Ming good at playing basketball at birth？”有學生馬上以姚明在primary school（小學）階段第一次投籃的經歷對本問題做了否定回答，從而引發了學生對姚明在不同求學階段為了夢想不懈奮斗的表達補充。這樣的補充，一方面完善了“圓夢需要不斷學習（study in order）”這一條件，引出了junior high（初中）、senior high（高中）、university（大學）等不同學習階段相應的目標詞匯;另一方面，也聚焦“為了夢想永不放棄”這一主題意義，拓展了try out for， not lose heart， not change ones mind等相關詞匯。最后，師生共同完成了如圖2所示的目標詞匯結構圖，再次讓學生明晰了主題意義，為語篇的學習奠定了核心詞匯和前概念的良好基礎。

二、讀中：在組塊化的詞匯鞏固過程中探究主題意義

認知心理學認為，人們的短時記憶是以組塊形式進行的。據統計，大約90%的英語表達是由固定或半固定的詞塊組成的。因此，要著重在語境中培養學生的詞塊意識。詞塊與單詞不同，具有相對完整的意義，利于學生在語言學習中有意義地識記，能最大限度提高學生語言輸入和輸出的準確性。然而，不同的詞塊是獨立的具有基本詞義的個體，要想讓其具有實際意義、應用價值和語言生命力，仍需回歸語篇所提供的語境中，通過一定的主題線索串聯不同層次的語言活動，在主題意義的探究中實現詞匯的強化與再生。

在The shortest player in the NBA的教學中，圖2所示的詞匯為學生順利閱讀文本奠定了基礎，但需結合語篇內容和語境做進一步的拓展與凝練，完整建構主題意義。學生在對語篇進行整體閱讀后，通過填詞練習完善了語篇信息（如圖3所示），進一步明晰了在情境中對Spud為了夢想永不放棄的意義表達，同時鞏固了主題意義的整體架構。

為深入探究主題意義，教師在閱讀教學中需結合對語篇的細讀，幫助學生通過聽和讀熟悉重點詞匯的語音與含義，通過說和寫鞏固重點詞匯的音、形、義。因此，在聽完第四段后，教師設置請學生補全句子的練習。下列句子中的畫線詞匯為學生補充填寫的內容：

1.After finishing high school， Spud decided to play at a junior college at first.

2.Later， he led his team to the national championship.

3.Finally he succeeded in getting a scholarship.

這一練習既讓學生進一步理清了Spud不斷奮斗的歷程，感受到了他永不放棄的精神，也讓學生鞏固了對重點詞匯 junior，college，national，championship，succeed in，scholarship的認知，讓詞匯在語境中有了鮮活的生命。

每一個單詞都是有意義的存在，所以詞匯的深層次加工尤為重要，即學生需對詞匯的意義及其與其他詞匯之間的關系進行深入思考。為此，在閱讀教學中，教師不僅要幫助學生理解詞義，更需要引導學生圍繞主題關注詞的搭配，組成詞塊，尋找關聯，構建立體的關系網。這對詞匯的系統掌握、語境的應用和主題意義的探究均具有重要的意義。例如，在語篇理解全部結束后，教師讓學生結合本文探討“How to achieve ones dream？”的話題，小組充分討論后，學生從interest， condition， action， insistence， chance五個維度，將所學單詞構建成如圖4所示的關系網。

圖4在這個詞匯關系網中，學生將單個的詞匯組成了詞塊，將不同的詞塊按照表達主題的類別進行了有機關聯，不同的類別又構成了表達主題意義的整體。這既有利于詞匯的理解與記憶，又有助于對語篇主題意義的再次探究。

三、讀后：在立體化的詞匯運用過程中深化主題意義

詞匯教學應以主題語境為依托，運用詞匯開展口頭和書面表達，注重詞匯的音、形、義的準確性以及詞匯之間、詞匯與句和篇之間的高度關聯性，讓詞匯應用立體化，實現以主題為核心的語言表達的多維性和整體性，進而深化主題意義。

在The shortest player in the NBA讀后環節，教師先根據主題意義探究的需要，設計了基于語篇的提示性填空，讓學生在重構文本中鞏固主題意義，然后請學生完成表1，梳理Spud的成長歷程。

這一任務要求學生靈活運用所學詞匯，再構文本。例如，對junior high階段，學生運用所學詞匯，將Spud遇到困難不退縮、堅持奮斗終成功的精神表達如下：

While attending junior high， Spud tried out for the school team， but he was refused at first because he was too small. He did not lose heart. Finally he got the chance and scored 20 points in his first game. From then on， he was the star of the team.

語言輸出的最高境界是自由運用所學詞匯在新的情境中靈活交際。針對前面對主題詞匯的學習與內化，教師又設計了口語交際活動，請學生運用給定的詞匯“try out for，? lose heart， take notice of， change ones mind， get... to...， even， succeed in”，結合圖5的提示，講一個故事。

學生在口語表達中，依據創設的情境，聯系自己的生活經歷，以給定的重點詞匯為基礎，自覺運用語篇中的其他詞匯，表達了“刻苦訓練、頑強拼搏”的主題意義，從而真正實現了學習語言的目的與價值。

主題意義引領的詞匯教學，將詞匯置于閱讀語篇的語境中去呈現、鞏固與運用，重點幫助學生形成對詞匯的有意識記，提高其詞塊意識和應用能力，從而實現對語篇意義的深度把握。詞匯教學實踐的路徑與方式多樣，教師需要結合不同類型的詞匯，遵循語言學習規律，運用語言學習理論深入實踐與研究。

參考文獻：

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