初中英語寫作教學薄弱問題分析與解決對策探究

摘 要：英語寫作一直是英語教學中難度高的內容，但也是英語教學中的一個關鍵環節。然而，當前的英語教學中，部分教師和學生因為過分重視閱讀和聽力，反而對英語寫作教學沒有給予足夠的重視，導致部分學生的英語寫作存在多方面不足。但是在初中英語教學大綱中，英語寫作越來越重要。由此來看，解決現今英語寫作教學中的薄弱問題，已經成為今后英語教學的重點。基于此，教師們要積極去研究當前初中英語寫作教學中的薄弱問題，并給出相應的解決對策，以供大家參考。

關鍵詞：初中英語寫作;薄弱問題;解決對策

一、 引言

眾所周知，開展英語這門課程，其主要目的是讓學生能夠了解和使用英文這門語言。這就使得學生不僅要能夠聽懂英語、讀懂英語以及說得出英語之外，還要能夠有用英語寫作的能力。但是就當前的初中英語寫作教學來說，其問題還是非常多的。如教師的反饋方式不夠完善;英語閱讀和英語寫作脫節;學生的邏輯思維受到局限;文化的差異未能引起重視等。這些問題必然會影響英語寫作教學的效果，所以寫作必須引起教師重視，還要分析問題，解決問題，以此來提升學生的寫作能力。

二、 初中英語寫作教學中的薄弱問題分析

（一）教師的反饋方式不夠完善

在實際的英語寫作教學中，部分教師在學生英語寫作批改階段缺乏正確的批改方式。首先是批改標準上，部分教師將重點放在了詞匯拼寫、語法運用上，從而忽視了學生英語作文中所存在的結構問題、層次問題等，這樣學生的英語寫作往往只能停留在初級階段，難以取得質的提升。其次是批改形式上，現階段教師在批改英語作文時都是采用課后批改作業的形式，這種形式存在著諸多不足，其中最為重要的是，學生自身的思維過程被嚴重忽視，學生只能被動地接受教師的意見和觀點，導致學生與教師之間沒有良好的溝通，不利于學生英語寫作能力的提升。

（二）英語閱讀和英語寫作脫節

語言學習是相對系統的工程，所以在英語教學時教師既不能“厚此薄彼”，更不能讓各個板塊相脫節。但是部分教師往往會忽視這個問題，沒有在英語閱讀教學和英語寫作教學之間建立聯系，使得英語閱讀教學和英語寫作教學完全脫節，存在著“為了英語寫作而寫作”的不良現象。再加上學生的學習時間有限，日常很難有充足的時間學習和練習寫作，從而使得學生的英語寫作能力難以提升。

（三）學生的邏輯思維受到局限

不同的語言有其不同的邏輯思維習慣。正是因為中文和英文的邏輯思維習慣不同，而學生又長期受到中文思維的影響，所以才使得英語教學變得異常困難。在中文思維習慣的影響下，學生在英語寫時作常常會出現一些中國式的英語表達。像是學生要表達“我英語不好”，學生會表達成“I English is poor.”這種表達方式完全是中式的英語，所以寫出來的句子自然也是錯誤的。除此之外，英文思維和中文思維之間還存在著諸多的不同，學生如果不能了解這些不同，在寫作時必然會存在各種問題，這些問題會嚴重影響學生的英語作文質量。

（四）文化的差異未能引起重視

語言與文化之間的聯系是非常緊密的。語言承載文化，文化又包含語言，所以語言教學其實也是一種文化教學。在初中階段的英語寫作教學中，教師要重視中外文化之間的差異，以此來幫助學生更好地進行英語寫作。但是由于巨大的升學壓力，部分教師在教學時，并沒有重視中外文化差異的教學，也很少為學生講解以英語作為母語的國家的文化，從而導致學生在進行英語寫作時缺乏素材，進而使得學生的英語作文內容空洞。

三、 初中英語寫作教學問題的解決對策

（一）提高學生的英語寫作重視程度

在當前的初中英語教學中，英語寫作教學常常不被重視，課堂時間都被用在了單詞教學、對話教學、閱讀教學以及語法教學上，學生只有極少的時間在學習和練習英語寫作，這就導致部分學生在寫作方面的能力不足。基于此，教師要改善當前的英語寫作教學，首先要做的就是提升學生的英語寫作意識，讓學生從思想上重視英語寫作。同時加強課堂時間的合理利用，讓學生有充分的時間去進行英語寫作，從而實現學生英語寫作能力的提升。此外，為了給學生提供更多的英語寫作練習機會，教師可以鼓勵學生用英語去寫日記，讓學生更加連貫地提高自己的英語寫作能力。

（二）有效結合閱讀教學和寫作教學

在初中階段的英語教學中，豐富的英語閱讀不僅可以為學生提供寫作素材，同時也可以幫助學生完善寫作結構等。在初中階段的英語教學中，教師可以引導學生在閱讀的同時，理解閱讀文本的結構特征，積累閱讀文本中的好詞、好句和語法，以此來幫助學生寫出高質量的英語作文。必要時教師還可以讓學生進行仿寫，讓學生對這些詞匯、語法的運用更加靈活。然后再開展英語寫作教學，這樣學生在寫作時也會更加順暢。例如，在仁愛版七年級英語上冊“Unit 5 Our school life” Topic 3的英語寫作教學中，其英語寫作內容為“Write a passage about your own study habits with the words in the box.”這是一篇有關“study habits”的英語寫作練習。學生在寫作前，可以從前面的閱讀教學中學習到很多相關單詞、語法等，像是“wake up”“get up”“after school”等，然后學生可以將這些單詞、語法等積累起來，運用到英語作文中，提升學生的英語作文質量。

（三）建立正確的英語寫作反饋模式

隨著教育改革的不斷深入，學生在教學中的地位越來越高，但是教師的作用依然是不能忽視的。好的教師可以有效地提升學生的積極性，讓學生在引導下更加高效地進行學習。在初中階段的英語教學中，教師的作用很重要，尤其是在課后的批改階段，教師需要建立起正確的批改方式。首先是批改的標準，教師在批改學生的英語作文時，不僅要關注學生作文中的語法、句子、單詞等，同時還要關注學生的寫作邏輯和寫作層次，然后給予學生反饋意見，幫助學生提升英語作文質量。其次是批改的形式，教師在批改學生的英語作文時，不能只采取課后批改的方式，這種批改方式很容易讓學生被忽視。教師需要采取當面批改等方式，這樣學生可以及時地收到批改反饋，同時教師也能了解學生的想法。例如，在仁愛版七年級英語上冊“Unit 1 Making friends” Topic 3的英語寫作教學中，其英語寫作內容為“Write a passage about your friend.”教師在開展完英語寫作教學后，可以直接讓學生在課堂內進行寫作，然后教師當面批改。教師在批改時，要重視學生英語作文結構和層次上的問題，并積極地指出來，促使學生的英語作文更加完善。同時還要多給予學生肯定，提升學生寫作的自信心，讓學生不再懼怕寫作。此外，值得注意的是，教師在采取當面批改這一形式時，需要注意課堂時間的把握，盡可能地提高課堂教學效率，這樣才能保留足夠的時間當面批改學生的英文作文。

（四）培養學生的英語邏輯思維模式

寫作是一種重要的語言文字表達方式，其不僅考驗學生的語言表達能力，同時也考驗著學生的邏輯思維能力。但是由于學生長期受到是漢語思維的影響，導致學生在進行英語寫作時，往往也會采取漢語思維，從而使得英語寫作能力難以取得進一步的提高。基于此，教師在進行初中階段的英語寫作教學時，除了重視學生英語知識和英語寫作技巧培養之外，還應該重視學生英語思維模式的培養，在教學中適當地為學生講解一些中文和英文之間的差異，以此來幫助學生提升英語寫作能力。例如，在仁愛版八年級英語上冊Unit 1 “Playing sports” Topic 3的英語寫作教學中，其寫作要求為“Write a short passage with the title ‘The Olympics’.”，教師在教學生英語寫作時，可以列舉一些例子，讓學生了解中文與英文之間的語言邏輯差異。如，與中文句子相比，英語句子的結構會更加嚴謹一些。通常用英語表達時，除了祈使句之外，其他句子其主語、謂語等主干成分都是不能或缺的，而且為了各個句子之間的邏輯關系更加清晰，還需要在句子中添加一些正確的連接詞來連接句子。而中文句子則不需要如此嚴謹，只要能表達清楚意思，即便句子成分有所缺失也是可以的，尤其是一些表達邏輯關系的詞語，并不一定非要交代出來。如“This year， the Tokyo Olympic Games is coming soon， as the media pay much attention to reporting the progress， more problems of this big project have been revealed.”在這段內容的表述中，會用到“as”“more”等作為連接詞表明句子之間的轉折關系，以此來確保句子之間的邏輯關系更加清晰明了。這樣一來，通過培養學生的英語思維邏輯，學生在進行英語寫作時語言表達會更加完整，從而有助于提升學生的英語寫作能力。

（五）重視英語國家的相關文化介紹

語言是人類交流的一種工具，它既承載著文化，同時也是文化的一種體現。所以在英語這類語言類學科的教學中，多去了解當地的文化，對學習這種語言也是非常有幫助的。因此，在初中階段的英語寫作教學中，教師可以在講解教材內容的同時，適當地為學生科普一些相關的國外文化，以此來豐富學生的寫作內容，讓學生言之有物。在具體的實施中，教師可以在英語教學時，為學生播放一些與寫作主題相關的國外影視片段或文化短片，同時還可以利用對比等手段，將國外文化與國內文化進行對比。這樣不僅可以增強英語寫作教學的趣味性，同時也可以豐富學生的寫作內容。例如，在仁愛版八年級英語下冊“Unit 7 Food Festival”的英語寫作教學中，本單元Topic 2的寫作主題是“table manners in different countries”。教師可以在教學生寫作前，先將國內的餐桌禮儀與外國的餐桌禮儀進行對比。同時為了教學的趣味性，教師還可以利用一些視頻短片，以英國為例，在講解英國餐桌禮儀時，教師可以選取英劇中人們用餐時的一些片段，播放給學生看，讓學生可以詳細地了解英國的餐桌文化，以此來幫助學生豐富寫作內容。

四、 結語

總而言之，語言學習少不了積累和輸出，尤其是對非母語環境下的學生來說，在學習英語這種語言時會非常吃力。而寫作是英語這一學科的重點和難點，其對學生的要求更高，所以教師的教學難度也就更大一些。基于此，為了更好地培養學生的英語寫作能力，教師在初中階段的英語寫作教學中，應該積極去發現當前英語寫作教學中還存在的薄弱環節和問題，并對其進行分析，給出相應的解決對策。如，提高學生的英語寫作重視程度;建立正確的英語寫作反饋能力;培養學生的英語邏輯思維能力;重視英語國家的相關文化介紹等，以此來讓當前的英語寫作教學實現突破，促使學生英語寫作能力得以提升。

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作者簡介：

陳梅香，福建省莆田市，莆田哲理中學。