深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)“綠色作業(yè)”設(shè)計(jì)策略探究

摘 要：深度學(xué)習(xí)的興起，是人們自覺(jué)回應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、終身教育、優(yōu)質(zhì)教育理念對(duì)基礎(chǔ)教育發(fā)展要求的結(jié)果。那么，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，深度學(xué)習(xí)理論又能發(fā)揮出怎樣的作用，在作業(yè)設(shè)計(jì)中如何促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力，都將成為當(dāng)前乃至未來(lái)教育改革發(fā)展的重要課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);綠色作業(yè)

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)現(xiàn)狀分析

數(shù)學(xué)作為一門(mén)以抽象性和邏輯性見(jiàn)長(zhǎng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中始終扮演著重要角色。學(xué)好數(shù)學(xué)，不僅能夠獲得相應(yīng)的知識(shí)并用于解決生活中的問(wèn)題，而且能夠培養(yǎng)自身一種邏輯性思維，可使人終身受益。而學(xué)好數(shù)學(xué)無(wú)非兩種途徑：課堂和作業(yè)。前者是知識(shí)生成過(guò)程，后者是知識(shí)訓(xùn)練和鞏固的過(guò)程。只有讓學(xué)生牢牢把握這兩個(gè)方面，才能將數(shù)學(xué)知識(shí)做到融會(huì)貫通。對(duì)于身心發(fā)展尚未完全成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)是“宿敵”。做不完的作業(yè)是學(xué)生對(duì)待作業(yè)的固有認(rèn)識(shí)，尤其是需要一定邏輯思維能力的數(shù)學(xué)作業(yè)，更是讓學(xué)生苦不堪言。從目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀來(lái)看，一方面，在“雙減”政策引導(dǎo)下，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)有所減輕，但作業(yè)質(zhì)量卻沒(méi)有得到應(yīng)有的提升。另一方面，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面仍缺乏一定的深度，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。再加上學(xué)生對(duì)作業(yè)天生的厭煩心理，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)差強(qiáng)人意。要想解決這些問(wèn)題，既需要教師在深度學(xué)習(xí)理論引導(dǎo)下展開(kāi)“綠色作業(yè)”的設(shè)計(jì)。同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的作業(yè)觀，積極對(duì)待作業(yè)，使其從作業(yè)中獲得對(duì)知識(shí)的深刻認(rèn)知。

二、 深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)綠色作業(yè)設(shè)計(jì)理念

深度學(xué)習(xí)理論著眼于培養(yǎng)學(xué)生靈活地掌握和理解學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生靈活應(yīng)用這些知識(shí)去解決課堂和未來(lái)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。該理論提出學(xué)生要在教師引領(lǐng)下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，開(kāi)展積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)。相比于傳統(tǒng)教學(xué)，深度學(xué)習(xí)更加注重知識(shí)的學(xué)術(shù)價(jià)值、實(shí)用性價(jià)值，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)造性思維、批判性思維、元認(rèn)知能力等高階能力的發(fā)展;同時(shí)還提出了團(tuán)隊(duì)合作、有效溝通、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等重要思想，是當(dāng)前素質(zhì)教育落實(shí)中不可或缺的一種先進(jìn)理念和方法。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在深度學(xué)習(xí)理論引導(dǎo)下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，趣味與挑戰(zhàn)并存，尤其是在作業(yè)環(huán)節(jié)，深度學(xué)習(xí)視角提倡的“綠色作業(yè)”，作為促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的作業(yè)理念，是深度學(xué)習(xí)理論在作業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`的“產(chǎn)物”。它充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)理念的變革，是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、創(chuàng)新思維成長(zhǎng)的有效途徑。

三、 深度學(xué)習(xí)視角下“綠色作業(yè)”設(shè)計(jì)思路

（一）創(chuàng)新作業(yè)思路

眾所周知，作業(yè)對(duì)學(xué)生的最大價(jià)值是幫助其對(duì)知識(shí)的理解，提升其學(xué)以致用的能力。但隨著課程理念的落實(shí)，作業(yè)的價(jià)值由培養(yǎng)學(xué)生的能力逐步過(guò)渡到培養(yǎng)學(xué)生綜合品質(zhì)上來(lái)。不僅僅停留在知識(shí)層面，更包含了情感、態(tài)度、核心素養(yǎng)等方面，并在一定程度上有利于培養(yǎng)學(xué)生的“時(shí)間管理”能力、行動(dòng)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)等。從這個(gè)角度來(lái)看，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)思路就變得尤為關(guān)鍵。因此，在深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)“綠色作業(yè)”設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)把作業(yè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在學(xué)生的綜合品質(zhì)培養(yǎng)上來(lái)，使作業(yè)的形式和內(nèi)容能夠滿足學(xué)生不同素質(zhì)的發(fā)展需求。同時(shí)，也要展現(xiàn)出教師的個(gè)人風(fēng)格，讓個(gè)性化作業(yè)成為教師能力的象征，成為師生互動(dòng)的重要載體。

（二）創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)內(nèi)容不僅能彰顯出教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的把握，而且它也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、鞏固知識(shí)的重要載體。在深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)“綠色作業(yè)”設(shè)計(jì)思路要具備內(nèi)容上的創(chuàng)新性，不光要體現(xiàn)出教師深厚的教學(xué)素養(yǎng)，使作業(yè)擺脫傳統(tǒng)的以課堂為主的設(shè)計(jì)模式，呈現(xiàn)出趣味性與生活性。同時(shí)，更要讓作業(yè)成為學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的源泉，讓學(xué)生在豐富的作業(yè)中體味數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，做到多種知識(shí)與能力訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。

（三）創(chuàng)新作業(yè)方式

近些年來(lái)，作業(yè)的形式單一是多個(gè)學(xué)科的通病，尤其是對(duì)于具備一定抽象性的數(shù)學(xué)學(xué)科而言，“做題、刷題、再做題”的循環(huán)方式讓學(xué)生苦不堪言。所以創(chuàng)新作業(yè)方式至關(guān)重要。在深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，既有“雙減”政策的導(dǎo)向，也具備“綠色作業(yè)”理念指導(dǎo)，可謂占盡“天時(shí)地利”。基于此，教師應(yīng)擺脫單一的作業(yè)方式，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科生活性、活動(dòng)性強(qiáng)的潛在優(yōu)勢(shì)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，從而有效提升學(xué)生的作業(yè)積極性。

（四）創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)體系的變革是課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。“綠色作業(yè)”設(shè)計(jì)理念要求在作業(yè)評(píng)價(jià)的方式、方法上做出適應(yīng)性轉(zhuǎn)變。既要在評(píng)價(jià)方式上體現(xiàn)出多元化，個(gè)性化，同時(shí)，也要從創(chuàng)新評(píng)價(jià)的角度，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)單一的教師評(píng)價(jià)為師生互評(píng)、生生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等，從而讓教學(xué)評(píng)價(jià)成為構(gòu)建和諧師生關(guān)系的有效途徑，讓學(xué)生在尊師重教的氛圍中增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

四、 深度學(xué)習(xí)視角下綠色作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）情景開(kāi)放，融入生活

注重生活性是“綠色作業(yè)”設(shè)計(jì)的一條重要原則。生活與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，只有讓數(shù)學(xué)回歸生活，讓學(xué)生在生活中去探究數(shù)學(xué)的價(jià)值，才能真正讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)。從這個(gè)角度來(lái)看，基于深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)“綠色作業(yè)”設(shè)計(jì)，教師應(yīng)從生活入手，在課堂作業(yè)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情景，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。同時(shí)，在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中要引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而做到生活與數(shù)學(xué)的深度融合。

例如，在教學(xué)“100以內(nèi)的加法和減法”這一課內(nèi)容時(shí)，為了提高教學(xué)效果，教師應(yīng)在作業(yè)設(shè)計(jì)上下功夫。一方面，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，布置課堂作業(yè)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的現(xiàn)學(xué)現(xiàn)練。比如，教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理為參考，創(chuàng)設(shè)生活化情景，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)放在緊密相關(guān)的生活中，并有效解決問(wèn)題，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另一方面，教師應(yīng)以生活化教學(xué)理念為指導(dǎo)，為學(xué)生布置課后作業(yè)。比如，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身的已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)，自主尋找生活案例，找出案例中的數(shù)學(xué)信息，列出算式進(jìn)行計(jì)算。通過(guò)這樣的方法，能夠讓學(xué)生在作業(yè)中提升學(xué)習(xí)積極性，并初步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

（二）操作實(shí)踐，知行合一

培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，操作與實(shí)踐能夠讓其發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。因此，在深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)“綠色作業(yè)”設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注重作業(yè)的趣味性和可操作性，讓學(xué)生在實(shí)踐中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中觀察、分析、操作、驗(yàn)證等步驟，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到提升自身數(shù)學(xué)能力的學(xué)習(xí)目的。

比如，在講完“圖形的運(yùn)動(dòng)”這一課內(nèi)容后，教師應(yīng)為學(xué)生布置操作型作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)自主設(shè)計(jì)圖形，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)使圖形完成“運(yùn)動(dòng)”。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，既能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)，也能夠經(jīng)歷觀察、想象、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，從中習(xí)得一定的變換、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)方法，形成解決問(wèn)題的思路，從而有效發(fā)展空間觀念。另外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察大自然中的對(duì)稱美，數(shù)學(xué)美，積累抽象圖形運(yùn)動(dòng)的豐富經(jīng)驗(yàn)，為今后圖形方面知識(shí)的深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（三）線上線下，整合資源

深度學(xué)習(xí)理論要求學(xué)生具備良好的信息化素養(yǎng)，使學(xué)生在教育信息化的浪潮中不斷培養(yǎng)自身適應(yīng)發(fā)展的品質(zhì)和能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)“綠色作業(yè)”設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)注重資源整合，充分發(fā)揮電子白板、多媒體等信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，布置多元化作業(yè)，給予學(xué)生更廣闊的自主作業(yè)的空間，并在線下對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，以豐富學(xué)生的作業(yè)體驗(yàn)，最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。

例如：為了提高學(xué)生的作業(yè)水平，教師應(yīng)以“綠色作業(yè)”理念為指導(dǎo)，充分利用信息技術(shù)手段和思維導(dǎo)圖法來(lái)提升作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性。比如，在講完“角的初步認(rèn)識(shí)”這一課內(nèi)容后，教師應(yīng)以“線上與線下”相結(jié)合的方式為學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)。一方面，通過(guò)多媒體的手段為學(xué)生繪制本課內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，并為學(xué)生精心講解，讓學(xué)生會(huì)識(shí)圖。之后，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解，在課堂上繪制對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，如，畫(huà)角。先畫(huà)一個(gè)頂點(diǎn)，從頂點(diǎn)出發(fā)向不同的方向畫(huà)兩條射線。如此一來(lái)，能夠讓學(xué)生通過(guò)線上渠道學(xué)習(xí)方法，線下進(jìn)行實(shí)踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的觀念，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)方式。另一方面，還應(yīng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖法作為學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的起點(diǎn)，為學(xué)生布置自主性作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己喜好設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。

（四）關(guān)注情感，重視過(guò)程

新課改強(qiáng)調(diào)把目光更多地放在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，而非結(jié)果上。在深度學(xué)習(xí)理論下的小學(xué)數(shù)學(xué)“綠色作業(yè)”設(shè)計(jì)中，關(guān)注學(xué)生的情感與能力，重視學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程對(duì)優(yōu)化師生關(guān)系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力尤為重要。因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中既要關(guān)注情感因素，使作業(yè)類(lèi)型多樣化，個(gè)性化，重視學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中的能力發(fā)揮，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

例如，在講完“統(tǒng)計(jì)與概率”這一課內(nèi)容后，教師應(yīng)在“綠色作業(yè)”設(shè)計(jì)理念下展開(kāi)作業(yè)布置。在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中充分加入情感因素，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)據(jù)收集、整理、描述、分析的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)中的觀點(diǎn)和看法，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感，從而讓課堂始終充滿情感交流。通過(guò)這樣的方法，能夠讓情感貫穿課堂作業(yè)的全過(guò)程，達(dá)到作業(yè)目的的同時(shí)，提高師生情感互動(dòng)水平。

（五）互動(dòng)評(píng)價(jià)，反思總結(jié)

作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)牽動(dòng)著每個(gè)學(xué)生的心弦，評(píng)價(jià)效果的好壞深深影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，基于小學(xué)數(shù)學(xué)綠色作業(yè)設(shè)計(jì)理念，教師應(yīng)重視與學(xué)生之間的積極互動(dòng)，展開(kāi)互動(dòng)式評(píng)價(jià)。教師在互動(dòng)中獲得教學(xué)反饋，進(jìn)行反思和總結(jié)，學(xué)生在互動(dòng)中獲得對(duì)自身能力的客觀認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到雙贏，加快師生共同體的構(gòu)建。

例如，在上數(shù)學(xué)課時(shí)，為了提高作業(yè)效果，教師應(yīng)在作業(yè)的批改和評(píng)價(jià)方面下功夫。一方面，創(chuàng)新批改方法，在教學(xué)中合理引入多媒體的手段，借助信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化作業(yè)批改過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與批改過(guò)程，在教師批改中主動(dòng)提意見(jiàn)，梳理、總結(jié)知識(shí)點(diǎn);另一方面，教師應(yīng)在評(píng)價(jià)中落實(shí)“互動(dòng)評(píng)價(jià)法”。教師從互動(dòng)中獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)信息，總結(jié)教學(xué)過(guò)程，反思自身的教學(xué)能力;學(xué)生也要積極與教師進(jìn)行互動(dòng)，大膽說(shuō)出自己在作業(yè)中的困惑以及對(duì)作業(yè)的看法，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)和敢于發(fā)言、質(zhì)疑的能力，從而為今后自身批判性思維的發(fā)展做好實(shí)質(zhì)性鋪墊。

綜上所述，基于深度學(xué)習(xí)視角下展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)“綠色”作業(yè)的設(shè)計(jì)，不僅符合課程改革理念下對(duì)教師的基本要求，更重要的是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)大有裨益。作為一名一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要樹(shù)立“學(xué)生發(fā)展無(wú)小事”的教學(xué)觀，在教學(xué)中秉持一切為學(xué)生發(fā)展的原則，積極開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，使作業(yè)與課堂教學(xué)交相輝映，共同為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

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作者簡(jiǎn)介：

王嬌嬌，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市三十五中教育集團(tuán)東崗小學(xué)。