小學語文教學中思辨能力培養策略探究

摘 要：在當前的小學語文教學之中，部分教師仍然采用傳統的教學模式來開展教學工作，注重讓小學生閱讀文本內容，然卻未能注重促使其解讀文本內容。對此，在新課改背景之下，則強調了培養小學生擁有較好的思辨能力，促進其更為深入地解讀文本內容，為小學生的日后發展打好基礎。基于此，文章對于小學語文教學中思辨能力培養策略進行了探究。

關鍵詞：小學語文教學;思辨能力;培養;策略;探究

一、 引言

思辨能力主要指的是辨析及思考這兩種能力的融合體現，其中的思考主要是指對于某項事物進行分析以及判斷的整個活動過程。而辨析則是指對于外界事物的事理及性質等方面實施辨別。結合于此，思辨能力是指對于外部事物實施充分思考以及辨析的一種重要能力。對于小學語文教師而言，若可在教學期間有效培養小學生的思辨能力，則極為利于加快小學生的成才速度，也利于實現小學語文教學的深層次目標。

二、 激發學習興趣，培養思辨能力

在學習階段是否具有較強的興趣，對于小學生的學習發展來說是尤為關鍵的，也唯有較強的學習興趣，方可使其主動地參與學習之中。在培養小學生思辨能力的過程之中，一方面，對于小學語文教師而言，務必要在最大程度上激發小學生的學習興趣，為提高其思辨能力打好堅實的基礎;另一方面，教師還應讓小學生明晰思辨的整個過程，從而提起小學生對于語文學習的積極性，有助于實現提高小學生的思辨能力。

以具體的方式來說，教師需結合小學生的興趣喜好和思維特點，燃起小學生對于語文思辨的熱情。由于小學生對于外部事物往往有著較強的好奇心，所以在具體教學期間，應在最為恰當的時機之下來展開富有趣味性的課題內容，充分利用小學生自身所具備的好奇心，指引其實施深入的思考，讓小學生可更為主動地投身于具體的思辨之中。在展開課題的整個階段，還需指引其在思維實踐過程之中去充分認知和了解思辨方法。同時，還需多加鼓勵每名小學生，站在不同的立場之上去分析和思考問題，促使小學生感受思辨所具備的作用和樂趣，進而有助于強化其語文思辨能力。

例如，在開展《落花生》一課的教學時，教師可先提出相關的問題：你是怎樣看待文中父親拿花生與其他的水果進行比較，并以此來講述道理的呢？以此來引起小學生的思考，之后再讓小學生以良好的思維模式回答問題。在此過程之中，不但可以激發小學生的學習興趣，也利于拓展其思維，從而提高其思辨能力。

三、 通過閱讀積累素材，為思辨奠定基礎

閱讀在語文教學當中占據了非常重要的比例，同時也是語文教學當中不可忽視的重要組成部分。而有效的閱讀不僅可以為學生的寫作提供豐富的素材，同時對于學生增強自身文化底蘊，提升語文綜合素養，培養學生的語言表達能力都有非常巨大的作用。甚至，如果想要培養學生良好的思辨能力，應該是建立在豐富且充足的知識儲備基礎之上的。學生通過閱讀來有效地積累素材，從而為自身的思辨能力的培養和提升奠定良好的知識儲備基礎。隨著我國新課程改革的大力發展和深化，教師在課堂上所發揮的作用也不僅僅是講解教材當中的內容，更多地是通過教材內容向學生拓展課本之外的知識。開展學生的課外閱讀就是一個很不錯的方法。學生通過閱讀可以積累豐富的知識，并且他們的思維方式和思想意識也都能夠得到一定的改變和提高。通過大量閱讀獲得的知識是學生在課本上根本無法得到的，這對于強化學生的思辨能力有很好的提升作用。

例如，在開展小學語文五年級的一篇課文《獵人海力布》教學時，要讓學生了解這是一篇講述獵人海力布非常善良、樂于助人，他因為好心救了一條小白蛇從而獲得了能夠聽懂動物語言的神奇能力，但是最終卻為了救助村民而奉獻了自己的生命的故事。通過這篇教學內容，教師可以引導學生從小就樹立樂于助人、舍己為人的精神，這對于提升小學生的人格魅力和道德品質等綜合素養有很好的幫助。而在學習完這個故事以后教師也可以給學生布置幾個任務，從而來有效推進學生的思辨能力的養成。如海力布擁有了可以聽懂動物語言的能力這給他的生活帶來了哪些改變呢？如果你是海力布在面對村民的疑惑時，你會如何解決呢？同學們也會像海力布一樣告訴村民們真相嗎？學習完這篇內容以后教師還可以通過向學生介紹其他的相關內容，從而拓展學生的課后閱讀。如教師可以給學生推薦一本叫《尼爾斯騎鵝旅行記》的讀物。這是一本講述一個小孩子因為被小精靈施了魔法從而變小了，并且騎著自己家的大鵝一起去旅行冒險的故事。對于小學生來講都有一個歷險旅行的夢想，通過這本讀物可以讓學生深入到故事情境當中，讓學生去深入地體會歷險的美妙并且有效激發了小學生對于童話故事的好奇心、求知欲以及探索欲。通過這些豐富的課后閱讀可以有效地幫助學生奠定思辨的基礎。

四、 利用辯論教學法，培養思辨能力

在思維體系之中，思維能力為關鍵的構成部分，更為小學生自主思考和應對問題所必不可少的一種重要能力。在教育改革愈發深入的背景之下，不少小學語文教師在培養小學生思辨能力上付出了很大的努力，然而所產生的實際效果卻并不明顯，也未能在最大程度上提升小學生的語文素質。產生此問題的主要因素是在開展小學語文教學工作時，不少教師所運用的教學模式均較為滯后，小學生長久處在機械化、被動化的語文學習狀態之下，因而不利于培養小學生的思辨能力，以及提升小學生的綜合素質。在此情況之下，在當前的小學語文教學中，就要求教師重視轉變以往的教學模式，善于利用辯論教學法來切實培養小學生的思辨能力。在具體辯論期間，教師需結合不同小學生所提出的觀點，對小學生進行合理分組。然后以組內討論的方式，讓各個小組充分闡述本組的觀點并展開辯論。利用該種教學法之后，十分有助于拓展小學生的思維，培養其思辨能力。另外，小學語文教師還要為小學生制定出具備思辨特征的一些辯論題目。例如，你是否能幫助家人做一些家務？或者是在過馬路時，若發現有人摔倒，那么是否應該去扶等諸多的辯論題目。如此則利于提升小學生對于思辨問題的總體認知，真正提升其語文思辨能力。

例如，在開展《父愛之舟》一課的小學語文教學時，教師可利用辯論教學法來進行思辨能力的培養。針對本節課內容來說，應促使小學生體會到“以小見大”的這種寫作方法，感知父親對于孩子的愛和孩子對于父親的崇敬、感恩的情感。對此，在具體教學期間，教師可將學生劃分為幾個小組，讓小學生在組內去分享可體現出父愛的故事，或者所發生的事情。在進行文本內容的分析與探討時，學生可對文本內容產生更為深入的理解，與此同時，也利于鍛煉其思辨思維能力。

五、 開展語言活動，培養思辨能力

對于小學生而言，其思辨能力的提高和語言能力的進步之間存在著較大的關系。所以小學語文教師在具體教學期間要開展語言活動，以此來培養小學生的思辨能力。對此，一方面，教師在日常的語文教學之中，應先了解小學生所具備的語言能力，而后再結合具體的要求，開展適合小學生的語言活動。另一方面，小學生在參與語言活動的過程之中，教師也需充分實施指引，促使小學生體會思辨的作用，使得小學生在思辨能力的提升之中更具主動性。

例如，在開展《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的小學語文教學時，要讓學生明白在文章之中的“精彩極了”，主要指的是在完成創作后作者獲得母親的表揚;而這里所說的“糟糕透了”，是指父親對于文章作者的打擊。在具體教學過程中，教師則要組織辯論活動，讓小學生體會到父親和母親在教育孩子方面上所存在的不同，也可感受到不同教育模式之下的母愛以及父愛。對此，教師還能夠根據《虎媽貓爸》這部電視劇來確定好辯論活動的主題：你認為虎媽的教育模式更為適合教育孩子，還是貓爸所運用的教育模式更為適合教育孩子呢？在進行辯論時，一部分小學生會認可虎媽的教育模式，認為此種教育模式可促使孩子更好地認識自身，也能夠更為認真踏實地進行學習。還有一部分小學生認可貓爸的教育模式，認為此種教育模式不僅利于培養孩子的思維能力，也利于提高孩子的自信心。在辯論活動的過程之中，小學生均能夠堅持自身的論點去辯駁對方，如此不但可深化理解辯論主題，也可推動小學生的思辨能力獲得長足發展。

六、 強化家校合作，培養思辨能力

小學生思辨能力還會受到家庭因素的影響。所以在培養其思辨能力的過程之中，對于小學語文教師而言，還應強化家校之間的合作，以進一步培養小學生擁有較好的思辨能力。在此期間，教師可以布置相關任務，對于學生家長進行引導，讓學生家長能夠以良好的方法來培養孩子的思辨能力。但就現實情況來看，有一部分家長由于忙于工作或是其他的事情，投入的精力較少，因而會忽視培養孩子的思辨能力。并且還有一部分家長認為培養思辨能力是教師的事情，而自身在此方面并未掌握方法，因而即便有心培養，也不具備此方面的能力。而針對上述情況，要求教師多和學生家長進行溝通，將培養學生思辨能力的有效方法悉數告知學生家長，讓學生家長能夠掌握方法，從而更好地培養孩子，使其能夠擁有較高的思辨能力。結合上述內容可見，強化家校合作也是尤為重要的工作，其能夠作為培養小學生思辨能力的一項重要方式，所以應獲得小學語文教師的關注和重視。

例如，在進行“我是小小講解員”的模塊教學時，教師先讓小學生和家長之間加以練習。對于家長來說，能夠根據自身的旅游經驗，向孩子提出相關的問題。而對于孩子來說，在此過程中做出反應，充分回答出家長所提出的問題，不但可在知識層面之上考驗孩子，也可提高孩子的應變能力。除此之外，還應促使孩子深層次挖掘相關的景點知識，而這也非常有助于孩子思辨能力的養成。

七、 結語

綜上所述，在培養小學生思辨能力的過程之中，應明確此種能力并非在短時間之內就可形成的，而是需要教師做到長久的指引以及積極地滲透，促進實現培養目標。對此，要求教師認真探析培養小學生思辨能力的有效策略，激發學生學習興趣，利用辯論教學法，開展語言活動及強化家校合作等方式，培養小學生的思辨能力，推動小學生獲得更好的發展。

參考文獻：

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作者簡介：

陳宏，甘肅省定西市，定西市安定區公園路小學。