略談初中英語詞匯教學的策略

金鈺

【摘 要】 詞匯教學是初中英語教學體系中至關重要的組成部分。有效開展詞匯教學能對學生掌握英語詞匯知識、提升自身語言交際能力產生重要的影響，因此在英語教學改革實踐中，必須全面加強對詞匯教學的重視，促進英語詞匯教學的合理化組織實施。文章對初中英語詞匯教學存在的問題進行了簡要分析，并結合具體問題提出了有效促進英語詞匯教學改革的建議，希望能提高英語教學綜合效果，為初中生英語綜合素質的全面培養奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】 初中英語? 詞匯教學? 技巧? 方法

詞匯是語言的基本組成單位。識記單詞自然也就成為了學習英語的必由之路。唯有通過識記單詞，才能逐步積累豐富的詞匯，進而為準確流利地表情達意奠定堅實的基礎。然而，在初中英語教學過程中，部分學生總是記不住單詞。久而久之，這部分學生就會對識記單詞產生畏難情緒。因為識記單詞的效果不好，所以這部分學生的詞匯基礎就非常薄弱。鑒于此，為了著力提升初中英語課堂教學的效益，教師必須要想方設法讓學生掌握一些識記單詞的技巧和方法。下面筆者將在理論聯系實際的基礎上，緊密結合自身教學實際，淺顯論述一些初中英語詞匯教學的技巧和方法。

一、自然拼讀，突破識記單詞讀音的瓶頸

識記單詞首先必須要讀準單詞的讀音。如果學生記不住單詞的讀音，那么，即便是記住了這個單詞的拼寫形式，也毫無意義。一直以來，部分學生記不住單詞的準確讀音就是學生識記單詞的瓶頸。自然拼讀法，是在以英語為母語的國家中，初學者識記單詞讀音和拼寫的基本方法。說到底，自然拼讀法就是根據字母和字母組合的發音直接拼讀單詞。相比于借助國際音標去拼讀單詞而言，自然拼讀法更加簡單實用。基于此，在初中英語教學過程中，教師可以巧妙地利用自然拼讀法突破學生識記單詞讀音的瓶頸。

二、典型例句，搭建識記單詞意思的橋梁

在識記單詞的過程中，學生總是會遇到一詞多義的現象，或者學生也會遇到多詞同義但用法不同的現象。每當在這樣的時候，學生就會覺得丈二和尚——摸不著頭腦。因此，教師必須要想方設法讓學生清晰地識記一詞多義以及多詞同義的用法，即要讓學生清晰記住單詞的意思和用法。為了讓學生清晰地記住單詞的意思和用法，教師可以在緊緊圍繞單詞意思和用法的前提下，廣泛搜集并仔細整理一些典型例句。這樣一來，學生通過記住這些典型例句，就可以迅速、準確地牢記單詞的意思和用法了。比如說，為了讓學生記住短語“have a stomach”的意思和用法，教師可以指導學生識記例句：“He ate too much， so he had a stomach.” 為了讓學生記住短語“dentist”的意思和用法，教師可以向學生出示例句：“He wants to see a dentist， because he has a toothache.” 除此之外，教師也可以圍繞單詞的意思和用法創編一些例句。詞不離句，通過讓學生識記一些例句，能夠讓學生迅速記住單詞的意思和用法，進而提升學生識記單詞的效果。由此可見，典型例句好比是一座學生識記單詞用法和意思的橋梁。

三、思維導圖，暢通識記成串單詞的渠道

仔細觀察當前初中學生識記單詞的過程，不難發現：大部分學生在識記單詞的過程中都是單個地去識記單詞。或者說，學生在識記這些單詞的過程中，因為沒有找準這些單詞之間的聯系，所以他們識記的單詞是孤立的、碎片化的。以這樣的方式記憶的單詞，很難達到長久識記的效果。為了提升學生識記單詞的效果，教師必須要指導學生成串、成片地去識記單詞。思維導圖，又稱腦圖，是一種圖文并茂的革命性思維工具。正因為思維導圖圖文并茂，所以能夠讓人的左右腦同時工作，進而顯著提升識記的效果。基于此，在初中英語教學過程中，教師可以指導學生巧妙地運用思維導圖識記單詞。憑借思維導圖，學生就能夠成串地識記單詞，進而提升識記單詞的效果。由此可見，思維導圖能夠為學生成串識記單詞暢通渠道。

四、在詞匯教學中，要避免過分強調記憶詞義，特別要避免強調記憶其所對應的漢語意義

這是因為，要掌握一個詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個方面。除了意義之外，還應該掌握該詞的讀音、拼寫、詞性和搭配等。我們在學習漢語的時候也有這樣的經歷：學習一個字或一個詞，也不可能把該字或詞的幾個方面同時全部掌握，往往是聽明白了，但不知道怎么寫;或者是會寫，但不會讀;或者是會讀會寫，但不知意義。隨著多聽多見，并且通過使用，才得以完全掌握。總之，我們學習語言，無論是母語還是外語，在學習詞匯時，應該是一個逐步的過程，不能一下子把讀音、拼寫、詞性、意義和句法功能等全部掌握。因此在學習英語單詞的時候，也不能過分強調詞義的記憶，特別是相對應的漢語意義的記憶，以避免學生產生一種心理定勢，認為只要知道詞義就掌握了單詞。

綜上所述，在初中英語教學過程中，教師可以恰如其分地指導學生通過自然拼讀，快速準確地識記單詞的讀音和拼寫，借此提升學生識記單詞的效果。教師可以始終如一地指導學生借助典型例句，清晰明確地識記單詞的意思和用法，以此提升學生識記單詞的效果。教師可以適時、適度地指引學生運用思維導圖，扎實牢固地識記成串或成片單詞，據此提升學生識記單詞的效果。

總而言之，初中英語教師要想方設法地讓學生夯實詞匯之基，進而為學生循序漸進地構筑英語語言大廈奠定堅實的基礎。

參考文獻

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