基于核心素養視域下高中英語閱讀教學的探討

彭瑩

【摘 要】 現如今，隨著社會教育水平的不斷提升以及新課程改革的完善和教學模式的制定，在高中英語課堂教學中，更加注重通過培養學生核心綜合素養，進而更高效促使提升學生綜合水平。而在高中英語教學中，閱讀教學不光能夠促使學生語言表達以及理解能力有所提升，同時也能促使文化意識、學習能力以及英語語言綜合水平等核心素養都能取得顯著性增強。因此在英語課堂教學中，通過開展具有針對性、趣味性、有效性的閱讀教學模式，對于提升課堂教學效率以及使學生養成良好學習模式都是非常重要的。

【關鍵詞】 核心素養? 高中英語? 閱讀教學? 實踐探析

引言：為在核心素養背景下更高效促使學生英語閱讀水平的有效提升，首先教師應結合新課程改革中的相關標準，通過明確課堂教學主體方向和主體目標，并以此為基準進行教學規劃管理的制定和完善，才更有助于學生閱讀能力的有效提升。此外，教師還應通過創設創新式的閱讀授課模式，在有效滲透核心素養的同時，也能讓學生在實際閱讀學習中真正具備良好的思想品質以及相關文化理念，進而在提高自身英語表達能力以及學習能力的同時，更大程度促使英語實際學習情況有大幅度提升。因此接下來，讓我們一起對如何在核心素養背景下高效提高學生英語閱讀綜合水平進行探索和思考！

一、高中英語閱讀教學現狀

（一）教師課堂翻譯協助閱讀

在實際閱讀教學中，教師為了能夠讓學生們更好地對閱讀文章有一定的了解，而忽略了對學生這一教學主體目標的重視。當在組織學生對某篇閱讀理解問題進行閱讀和答疑時，為了能夠在提高教學速度和學生理解的基礎上，教師往往會采用傳統的教育理念，通過對閱讀文章一味地進行逐字化、機械化的翻譯講解，而忽略了對閱讀文章題干以及哲理等多方面的分析。這樣的教學模式，不但不利于學生對語篇的綜合理解水平，同時還會因為教學模式的生硬化、單一化，而導致在堅持該教育理念的長期以往下，使得學生在閱讀生詞或者是較長句子時，就會因為逐字對文章內容進行翻譯，而最終導致閱讀效率低的教學情況。

（二）學生借助工具自助閱讀

在高中英語閱讀教學中，教師除了指導學生進行翻譯閱讀之外，還會通過讓學生借助工具進行自主閱讀的方式展開實際閱讀。在授課時，教師為了一味達到培養學生自主學習的閱讀能力，而忽略了對班級中學生基礎閱讀水平的有效整合，進而使得學生當對某篇閱讀文章進行閱讀和翻譯時，每當遇到不認識的單詞或短語，都會通過借助工具的方式進行查詢，這樣長期以來既會導致學生對翻譯工具的依賴心理，同時由于學生逐個單詞地進行翻譯和閱讀，也會使得學生整體語感表達能力以及文化素養都有所降低。

（三）借助閱讀課程梳理知識

在實際課堂教學中，由于教師更加注重教學效率的有效提升，所以在英語實際閱讀教學中會更加注重對語法以及相關詞匯的講解。當教師帶領學生對某篇文章進行閱讀教學時，往往會通過引領學生進行課程梳理知識的方式展開，當教師在翻譯文章的過程中，會將較為陌生或重點的詞匯以及短語進行提煉抽取，進而再對這一重點詞匯或單詞進行講解，這樣的教學理念不僅會把完整的閱讀文章拆分成零散的知識點，同時在對相關句子進行講解時，也會用同樣的方法將整體的句式句型拆分成不同結構去講解，這樣的教學模式不僅會使文章的文化性變得蕩然無存，同時還會因過于片面地去追求語法知識內容以及相關詞匯，而忽略了對學生語感表達和整體閱讀方法的養成，進而長期以往下，不僅會使學生對閱讀產生抵觸心理，同時也無法很好地提高學生的閱讀綜合水平。

（四）教師主導閱讀教學課堂

在英語閱讀課堂教學上，部分教師由于沒有充分響應新課改的教學理念和教學標準，而還是采用傳統的授課模式，通過教師主導教學的方式展開，這樣的授課方式不僅忽略了以學生為主體的授課理念，同時還會因為注重教學效率的提升而導致學生學習質量的降低。當教師在對某篇閱讀文章進行教學時，往往只會根據學生們的錯誤情況去對應在文章中進行講解，當學生的某節閱讀理解題錯誤時，教師就會根據這道題去在閱讀文章中對應找到答案并向學生進行講解，這樣的教學理念，不但不利于學生對整篇文章的綜合了解，同時也極不利于對學生思維品質的有效培養。這樣的教學模式不但無法高效提高教學效率，同時還會在長期以往的教育理念下使學生對閱讀學習產生厭倦和抵觸心理。

二、基于核心素養培養的高中英語閱讀教學的實踐策略

（一）結合英語語言素養，提升課堂教學效率

在高中英語課堂閱讀中，教師為了能夠更高效地提高學生們的閱讀綜合水平，首先最重要的就是要結合學生的教學主體目標，通過有效分析學生的閱讀綜合情況去制定相應的教學管理制度，這樣才更有利于學生學習模式的有效提升。眾所周知，在英語閱讀文章中，閱讀與語言表達是相結合的，倘若學生的英語語言表達能力較強，那么他的閱讀綜合質量自然也會有質的飛躍。對此，教師在閱讀課堂教學中，則可以通過有效鍛煉學生語言表達能力的方式，進而使學生在自主學習或閱讀學習的過程中，能夠真正地提高自身的閱讀綜合水平。這樣一來，不但更有助于學生語言能力的有效提升，同時也能促使學生課堂教學效率和氛圍有大幅度提升。

例如：當教師在對《Friendship》這節內容進行閱讀教學時，為了能夠在鍛煉學生語言表達的基礎上提高閱讀綜合水平，首先在閱讀課堂開展中，教師可以通過組織學生每人一段進行閱讀并翻譯的方式展開。并且在學生閱讀過程中，通過對學生不了解或不懂的詞匯和短語進行匯總解答的方式，進而再讓學生積累自身詞匯水平以及翻譯能力的同時，也能夠有效提高自身閱讀綜合表達和翻譯能力。

（二）組建小組合作互助，提升學生學習能力

在高中英語課堂閱讀中，由于在同一班級中不同學生的詞匯積累水平以及閱讀能力都不盡相同，所以在實際課堂教學中，教師為了能夠在響應新課改標準下，以學生為主體的授課理念的同時，讓學生們能夠從自身出發去提高學習能力以及閱讀綜合水平。教師在實際授課過程中，則可以通過組織學生以小組為單位進行互助閱讀和分析的方式展開，這樣一來，既能將核心素養下的學習能力和思想品質進行有效結合，同時也能讓學生在自主學習和探索的過程中更高效地提高自身的核心綜合素養，進而為打造高效英語課堂教學打下夯實基礎。除此之外，學生以小組為單位進行學習的過程中，也能夠在吸取他人閱讀經驗的同時提高自身閱讀學習方針理念，為打造高質量教學空間打下夯實基礎。

例如：當教師在對《First aid》這節內容進行實際教學時，首先教師可以結合本節主題內容讓學生以小組為單位去制定相應的教學任務和探究內容，比如可以以“What do you know about first aid？”為例，進而讓學生們在小組內通過分工合作探究和共同探討的方式，在對本篇文章進行閱讀的基礎上去找到并勾畫出相對應的答案和結果。同時，也可以讓學生根據自身在生活中所接觸到的急救措施相關的英語單詞進行總結歸納，進而更高效提高學生學習能力。

（三）結合思維品質教學，優化課堂教學質量

在高中英語閱讀課程教學中，要想更高效地提高學生的閱讀綜合水平，其最根本也是最重要的，就是要讓學生能夠在閱讀的過程中能夠深刻地對文章結構以及相關情緒表達和事件描述有一定認知，只有這樣才更有利于學生的閱讀能力有更大程度的提升。因此在實際教學中，為了在課堂上有效融入核心素養中的思維品質，進而使學生在閱讀過程中真正有更加深刻、靈活且敏感性的認知，教師在實際閱讀教學中，不但要引導學生對閱讀文章的表層含義有一定的理解，同時還可以通過創設問題，有效引導學生對閱讀文章中的相關內容進行積極思考和探索的方式，進而在挖掘文章深層含義的情況下，為更高效地提高學生的理解能力以及思維品質水平打下夯實基礎。

例如：當教師在對《Computers》這節內容開展閱讀教學時，因為這篇文章重點講解的是有關計算機的產生和發展歷史，所以教師就可以圍繞計算機的發展歷程這一主線，去引導學生自主閱讀，并在閱讀的過程中回答“The nature of computers”“The history of the computer”這兩個問題，當學生們在認真閱讀并仔細分析的過程中不僅能夠以計算機的發展路線為閱讀基準，對文章的閱讀有一定的邏輯作用，同時也能更進一步地提高對文章主體內容的理解水平。

（四）利用英語文化素養，展開文化差異閱讀

在高中英語實際閱讀教學中，為了能夠更高效地提高學生的閱讀積極性和閱讀興趣，在實際教學中，教師則可以通過利用相關英語文化素養的方式展開。眾所周知，在英語閱讀中的相關詞匯或短語都是具備生命力且最能體現出時代特征的，所以學生們在閱讀環節中通過了解文章中的相關詞匯，不光能夠使學生積累對詞匯豐富的含義，同時，隨著學生自身詞匯量以及閱讀水平的提升，也更有助于其養成良好的閱讀學習模式。而在英語閱讀中，由于英語與中文翻譯是存在部分差異的，所以教師在實際引導中，則可以通過讓學生對比英語表現手法與中文翻譯的不同，進而在利用兩者文化差異閱讀的前提下，更高效體現英語文化素養，為達到良好的閱讀模式作積奠。

例如：當教師在對《Healthy eating》這節內容開展閱讀教學時，為了能夠使學生在閱讀中體現出文化閱讀的差異性，教師可以在課程開展之前先對文章中出現的相關短語進行講解，并在講解過程中，通過對組合單詞中單個單詞的含義分析，進而使學生對英語詞匯的組合及拆分的含義差距有一定了解的情況下，在對文章內容進行閱讀過程中，能夠更好地對陌生單詞以及正確翻譯順序，有更詳細的了解和認知。

三、結束語

在核心素養及新課程改革背景前提下，教師在高中英語課堂教學中，為有效促使學生語言能力、思維品質、文化意識及學習能力都能取得一定的提升。首先，教師應摒棄傳統的授課教學理念，在實際教學中，通過創新教學模式出發從結合英語語言素養、組建小組合作互助教學、結合思維品質教學、利用英語文化素養教學這四個方面出發，進而在使學生養成良好閱讀學習模式和做題經驗的同時，也能在一定程度上促使學生英語核心素養以及教師教學水平取得大幅度提升。

參考文獻

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