小學數學教學中幫扶學困生成長的探索

朱建忠

【摘 要】 現如今，隨著社會教育水平以及新課程教學改革的不斷完善和嚴格要求，在小學數學課堂教學中也更加注重對學困生的重點幫扶和關注。其中由于造成學困生的因素有很多，所以當教師在對學困生進行幫扶時，首先要根據不同學生形成學習困難的原因進行分析，然后再以學生為主體，通過有效激發其對數學學習的積極性、提高學習效率以及“對癥下藥”做到查漏補缺，進而更高效地促使班級整體數學成績的有效轉化。

【關鍵詞】 小學數學教學? 幫扶學困生成長? 探索

前言：在小學數學階段教學中，由于學生隨著年級的不斷提升，因為種種不同原因導致班級中出現學困生的問題。而在實際教學中，為更高效提高學困生學習成績，教師要關注學生作為課堂教學的主體，圍繞學生主體，通過分析學困生造成的根本原因，去制定相關的教學規劃管理和教學策略，進而在多樣化、趣味化、因材施教的教學模式下真正實現“轉困”這一根本目標。

一、培養良好學習模式和學習方針，促使學生數學學習習慣養成

在小學數學課堂教學中，學困生的養成有極大部分原因是因為學生并沒有養成良好的學習方法和學習習慣，而導致學生在課堂上出現聽不懂或者不知如何做題的情況。而在實際課堂教學中，由于大多數教師只針對教學效率等的提升，而忽略了對學困生的重視，所以這也是在班級中出現學困生這一角色的根本原因之一。因此，針對這一問題，教師在實際授課中，為使班級的整體效率和綜合成績有一定提升，在課堂上當對某節內容進行講解時，教師可以通過詳細且有針對性的講解，讓學生們完全掌握學習技巧和技能方法的前提下再繼續往下延伸。只有讓學生在避免盲目學習的前提下掌握良好的學習方法和學習技巧，才更有助于這一階段學生在實際做題或學習的過程中養成正確的學習模式。

例如：當教師在對二年級上冊《長度單位》這節內容進行講解時，為使學生在接下來練習和做題的過程中，能夠牢記掌握長度單位的換算以及區分，在本節課中教師則可以通過實物演示的方式，讓學生在分析刻度尺或長度單位換算的過程中真正對長度單位的區別有一定的認知。緊接著，為保證學生將這節課內容的基礎打好，則可以通過采用課堂隨機測試的方式進行，在了解學生情況的同時，也能讓學生對自身的掌握情況有一定認知，也更有助于學生有目的性、針對性地進行二次學習和總結。這不僅有助于全班學生良好學習習慣的養成，同時也有利于學困生更有針對性地進行學習和探索。

二、有效深入了解學困生基本情況，開展多樣授課教學方針策略

在小學數學課堂教學中，學困生形成的原因是多種多樣的，有的是因為沒有養成良好的學習方針和學習習慣而導致學習成績差，而還有部分學生因為對數學這一學科的學習興趣較低，所以也導致學習成績較差的情況。因此針對這一問題，教師為更高效提高班級學習成績，以及更好地解決學困生這一問題，在對某些內容進行講解時可以通過摸底測試的方式考查之前所學內容，從而有效掌握班級成員的學習狀況。教師可以與掌握較差學生進行私下的深入交流，真正對學生自身想法以及其對數學認知有一定了解。最后，教師再以學生認知為基礎，通過開展多樣的、趣味性的的教學模式，在及時的鼓勵和幫助下，讓班級中的這部分學困生能夠有一定的提升。

例如：當教師在對三年級下冊《兩位數乘兩位數》這節內容進行教學時，首先在授課之前，教師可以對之前所學兩位數乘一位數的計算方法進行簡單的摸底測試。然后通過結合測試情況以及學生課上學習狀態有效掌握學困生的學習情況，之后為使學生對本節內容的學習有更全面、更具體的了解和掌握，教師在課上則可以通過事先回顧之前所學內容，再以此為基礎對本節內容進行講解，讓學困生在學習時有一個好的過渡，這也有利于學困生對本節內容的掌握和理解水平。

三、開展課外針對性輔導教育方針，增強學生學科掌握綜合水平

在小學數學教學中，同一班級中難免會有不同程度以及不同層次、不同類型的學生，對此，倘若教師在課堂上只針對學習較好同學制定相應教學方針，對于學習偏中等或較差同學的學習成績和學習效率的提升是極其不利的;而倘若教師以學困生的學習進度為標準進行教學目標制定，對整個班級的教學效率也是極其不利的。因此，在保證教學效率的基礎上，為了使學困生的成績有一定提升，教師則可以對學困生開展課外針對性輔導教學。這樣一來，教師不但能通過分析學困生的學情制定相關輔助教學模式，以他們自身為基礎進行查漏補缺和完善學習。這樣一來，教學效率不但不會受到影響，同時班級整體學習質量也會有一定提升。

例如：當教師在對二年級下冊《混合運算》這節內容進行課堂教學時，由于大多數學生對加減法和乘除應用已經非常熟練，所以在授課時，教師可以先簡單地帶一下之前所學內容，讓學生們能夠有一個回顧和學習的機會。緊接著，教師再針對班級平均情況進行教學模式和教學效率的制定。在這之后，教師可利用課下或閑余時間，對學困生進行針對性輔導教學，使學困生再對之前所學內容有一定基礎的情況下對混合運算公式以及相關技巧有更深刻的了解和掌握。

結語：在小學數學教學過程中，教師要想更高效地使班級學困生成績有大幅度提升，首先在課堂教學上，可以通過培養學生良好學習模式和學習方式的方式，進而促使學生學習習慣的有效養成。此外為有針對性地制定出提高學困生學習成績的策略，教師則可以通過深入了解學困生基本情況以及開展課外針對性輔導教學的方式，來有效提升學困生學習水平。

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