試論小學(xué)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作如何有效開展

田麗敏

【摘 要】 語文學(xué)困生的問題反映了每個學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中都存在一定的學(xué)習(xí)短板，有的學(xué)生因為不能彌補短板從而逐漸淪為了學(xué)困生。對此，語文教師應(yīng)該有效了解學(xué)生的這些短板才能有目的地補齊短板，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難問題。基于此，本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題進(jìn)行了分析，主要從“關(guān)注興趣的有效調(diào)動”“組織小組探究過程”“激勵性的評價實施”這幾方面展開，以期促使小學(xué)階段的語文教學(xué)質(zhì)量得到切實的提升。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)困生? 語文? 小學(xué)? 轉(zhuǎn)化? 興趣

目前，我國小學(xué)生在語文方面面臨著許多的問題，導(dǎo)致這些困難的主要成因有內(nèi)部的，也有外部的，在分析學(xué)生語文學(xué)習(xí)困難成因時我們必須要從學(xué)生的自身情況著手。導(dǎo)致小學(xué)生語文學(xué)習(xí)困難的主要因素在于小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)方法或者缺乏合理的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。作為一門語言性的學(xué)科，語文學(xué)習(xí)的整個過程復(fù)雜瑣碎，扎實走好每一步才能打好學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而面對長時間的學(xué)習(xí)任務(wù)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易產(chǎn)生排斥心理，進(jìn)而影響今后的學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，小學(xué)語文教師還應(yīng)該從教學(xué)手段方面出發(fā)，針對學(xué)困生采取一些策略。

一、關(guān)注興趣的有效調(diào)動

小學(xué)語文教學(xué)中一些知識都帶有一定的抽象性，小學(xué)階段一些學(xué)生知識儲備不足、思維能力較弱，難以對語文學(xué)科知識進(jìn)行直觀理解。語文知識的抽象性會導(dǎo)致剛接觸語文知識的小學(xué)生喪失對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，形成一種惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致學(xué)生喪失語文學(xué)習(xí)信心。教師在教學(xué)中將信息技術(shù)與語文教學(xué)進(jìn)行整合，可以利用信息技術(shù)聲、像、圖、文相結(jié)合的特征對語文學(xué)科知識進(jìn)行展示，化抽象為直觀、化復(fù)雜為簡單，以此來促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這對于學(xué)困生的理解也是具有很強的增進(jìn)作用的。對于學(xué)困生來說，利用一定的信息技術(shù)不僅可以將他們的興趣有效調(diào)動出來，還可以幫助其彌補在知識理解方面的不足。

例如，在教學(xué)《宇宙生命之謎》這節(jié)課的時候，教師可以基于教學(xué)內(nèi)容去網(wǎng)絡(luò)上收集豐富的教學(xué)內(nèi)容，以此來吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上教師可以展現(xiàn)更多關(guān)于宇宙的視頻資源、圖片資源，以此促使學(xué)生更好地參與到課堂上，產(chǎn)生探究的欲望，并得到知識的拓展。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教師可以使用的教學(xué)方法及教學(xué)工具越來越多了。在這種情況下的學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中，教師應(yīng)當(dāng)適時地使用信息技術(shù)提供的教學(xué)環(huán)境及設(shè)施設(shè)備，讓學(xué)困生高效地接受課堂教學(xué)內(nèi)容，使其能學(xué)習(xí)和消化更多的知識。因此，教師還應(yīng)該積極對于多媒體教學(xué)平臺，希沃白板資源等功能豐富、全面的資源進(jìn)行探究。

二、組織小組探究過程

語文知識非常繁雜，但內(nèi)部聯(lián)系卻十分緊密。在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方面，教師總是為學(xué)生去口頭灌輸語文知識是行不通的，讓學(xué)困生被動接受再多的知識，都不如促使其主動投入到對于知識的探究過程中去。為此，教師應(yīng)該在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中也懂得讓學(xué)生開展一定的自主合作。自主探究過程中會遇到很多問題學(xué)生難以理解，這時便需要得到他人的幫助，教師應(yīng)該組織學(xué)困生參與到小組合作過程中。可以說，學(xué)生必須要在學(xué)習(xí)中進(jìn)行主動總結(jié)與歸納，只有這樣才能夠?qū)χR點進(jìn)行消化，將其轉(zhuǎn)變成自身的能力，形成自身的思維產(chǎn)物，從而對其本質(zhì)進(jìn)行深入理解。因此，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)困生參與到小組探究過程中去。

例如，在教學(xué)《只有一個地球》這節(jié)課的時候，教師在課堂上可以先提出或者展示出一些問題。在提出問題后，語文教師便可以讓學(xué)生針對這些問題進(jìn)行展開小組合作探究。小組內(nèi)部針對這些問題進(jìn)行交流和討論。在這一過程中，學(xué)困生能夠在其他學(xué)生的帶動下主動投入到對知識點的探究中去，進(jìn)行更加深入的理解，能夠得到更加準(zhǔn)確的結(jié)論。教師要在學(xué)生小組遇到問題時，及時進(jìn)行點撥和指導(dǎo)，尤其是要關(guān)注學(xué)困生在小組中的表現(xiàn)，幫助學(xué)生積極地解決問題。同時這樣的教學(xué)方式還能夠增進(jìn)學(xué)生情感的交流，提高學(xué)困生的團隊合作能力，構(gòu)建起更加和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)困生的個人能力與品質(zhì)得到提升。因此，教師在轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生的過程中，應(yīng)該注意充分發(fā)揮小組這一模式的重要作用。

三、激勵性的評價實施

一個對號不能向?qū)W生傳遞多少溫情，但一個差號卻可以帶給學(xué)生不少冷漠，同樣在評價中也是如此。學(xué)生得到評價后，覺得自己處處皆差，學(xué)生可能就會感到無路可走。倘若少用或者不用打擊性的評價，則就可以避免學(xué)困生喪失學(xué)習(xí)的信念。帶有激勵性的評價有效地呵護(hù)了學(xué)生的自信心，增強了師生間的情感，融洽了師生關(guān)系。

例如，在給學(xué)困生指出他們在學(xué)習(xí)中的不足時，教師要先肯定再指出問題，比如這樣對于學(xué)生說：“你完成作業(yè)的認(rèn)真態(tài)度值得肯定，但是完成的方法方面可能存在這樣的不足……”這樣，學(xué)生從教師的做法中體會到教師的良苦用心，就一定會自覺地思考。

總而言之，對于學(xué)困生的教學(xué)來說，語文教師要積極改善課堂上的教學(xué)模式，從根本上提高小學(xué)生語文的水平必須做到教學(xué)方法的創(chuàng)新。在這方面教師還需要進(jìn)行不斷的思考。

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