課程游戲化精神背景下的幼兒繪本閱讀思考

朱利

【摘 要】 在課程游戲化精神的指引下，自主閱讀是老師所要重點關注的，如何創造閱讀環境激發幼兒深度閱讀是需要思考的。在課程游戲化精神的背景下，老師需要將閱讀與環境有效地相融合。《幼兒園教育指導綱要》中指出：“環境是教育的重要資源，應有效地創設和利用環境觸發幼兒閱讀興趣。”

【關鍵詞】 愛? 繪本閱讀? 課程游戲化

一、“愛閱讀”之興趣——建設提升幼兒閱讀素養的支持性環境

興趣是我們最好的老師，有了興趣做任何事情便可以如魚得水。那如何激發幼兒閱讀的興趣呢？對于當今科技發達時代的幼兒，他們對電子信息產品比較熱衷，如何讓幼兒對紙質的繪本故事感興趣呢？這是需要我們好好思考的一個問題，可能會有人說：“創設故事情境”。在情境中閱讀幼兒肯定喜歡，那如何創設幼兒感興趣的故事情境呢？如何能夠讓幼兒持之以恒地暢游在繪本閱讀世界呢？帶著這一系列的問題，我根據幼兒的年齡特點、興趣愛好，開始研究幼兒喜歡閱讀什么樣的繪本、什么樣的閱讀形式是幼兒比較容易感興趣的。于是，我們踏上了愛閱讀之旅，有了興趣閱讀活動便可以趣味橫生，在興趣的引領下幼兒一定能越讀越愛。

二、“愛閱讀”之體驗——營造幼兒主體互動式的閱讀氛圍

（一）加入繪本漂流，讓幼兒“愛閱讀”

為了更好地指導幼兒閱讀，提高閱讀能力，我們班每月還組織“圖書漂流”活動。這是一個以“倡導幼兒閱讀，促進幼兒繪本閱讀教育，營造幼兒互動”為宗旨的活動，使幼兒在閱讀過程中享受快樂，不斷尋找自我、確立自我、豐富自我，從而幫助幼兒熱愛閱讀、喜歡閱讀。這與陶行知先生倡導的“活”的教育、“人”的教育理念是一致的。加入語言學科“一課三研”繪本活動后，我園老師和幼兒在其中學到了非常多的閱讀方法，在繪本閱讀中尋找樂趣，感受繪本閱讀帶來的魅力。

（二）營造書香氛圍，讓幼兒“愛閱讀”

書香氛圍更是幼兒愛上閱讀的前提，如何營造幼兒喜歡的書香氛圍呢？于是，我們幼兒園每個班級都設立了溫馨的書吧。并通過每月的“圖書漂流”活動，營造豐富多彩的書香氛圍，讓幼兒更愛閱讀。在每次的“圖書漂流”活動中，家長們都會認真仔細地閱讀每一本繪本，選擇一本更適合幼兒、幼兒更喜歡的一本。我園的圖書室會及時豐富藏書種類、更新藏書內容。書吧成為幼兒空閑之時都爭相前往的享受精神文化大餐的勝地。我們還增設了繪本墻，讓書籍露出“臉”來，教室的閱讀區也由各班老師自行設計，繪制出繪本閱讀的文化墻。這些舉措讓我園的閱讀環境整潔高雅、生動鮮活，深受大家的歡迎。幼兒在這里不僅愛上了閱讀，更是為他們插上了熱愛閱讀的翅膀，讓幼兒自由翱翔在閱讀的世界。

（三）課內外延伸，讓幼兒“愛閱讀”

陶行知先生提出：生活即教育，倡導大閱讀的課堂，我們就是這樣實踐的：創設了豐富的閱讀課程，我們更注重課內向課外的延伸，課外知識對課內的補充。我們會通過“家長園地”欄目向家長朋友推薦好的圖書，及時補充符合幼兒需要的其他閱讀資料給家長，讓普通、扁平的語言活動變得生動、豐富。與此同時，我園的閱讀活動結合各學科特點有效深發，有深受幼兒們喜愛的“溫馨書吧”游戲活動等等。幼兒們在廣泛閱讀后有了交流、表達的愿望與平臺，于是他們用心地傾聽、投入地交流、大膽地表達，在豐富的閱讀課程中幼兒體驗了愉悅，收獲了知識，有效地拓展了幼兒“愛閱讀”的空間。

三、“愛閱讀”之收獲——依托閱讀環境內涵激發思考能力

（一）生動的繪本故事，激發幼兒的思維能力

如在《好餓的毛毛蟲》這個故事中，我問：“毛毛蟲怎么了？”幼兒們紛紛回答它餓了，我又追問你們從哪里看出它餓了？又有幼兒說它都走不動了，我們小朋友餓的時候也是走不動的。后來毛毛蟲肚子痛了，我又問幼兒，那毛毛蟲為什么會肚子痛啊？因為它吃得太多了，吃了好多好多水果，這樣對身體不好。通過這樣一系列的提問追問，讓他們繼續思考，而不是簡單地說“是”或“不是”，以及把他們的回答判斷為“好”還是“不好”。這樣幼兒們的回答只是簡單應答，沒有經過思考的信息傳輸出來就是無用的信息。如果我們的提問是激發性、開放性的，再把幼兒回答的這些信息進行總結提煉，運用到繪本閱讀指導中，這樣幼兒們思考問題的能力一定會越來越好。因此，不管是閱讀活動還是其他任何活動，老師的提問方式和引導幼兒回答問題的方式，都是激發他們思維能力的關鍵，活動中老師要采用多種方式進行，鼓勵幼兒進行思考，而不是對他們的回答作出迅速地判斷對錯，這樣就會無形中磨滅他們思維發展。

（二）生動的繪本故事，融洽幼兒之間的友愛

如在《你愿意做我的朋友嗎？》繪本中，故事里的主人公小綠鼠與其他的小灰鼠不一樣，因為“小綠鼠”與眾不同，一直都找不到好朋友，小綠鼠因為沒有朋友心里十分難過。于是，它踏上了尋找朋友的旅途，一路走著，好多動物都不愿意做它的朋友。最后，大象和小綠鼠成了好朋友。幼兒們讀完后，紛紛表示愿意和小綠鼠做朋友，聽到他們稚嫩可愛的聲音，每個人心中一定油然升起濃濃愛意。

表達愛的方式有很多，幼兒接受愛的理由也有很多。但他們自己在繪本中所領悟的愛就是恒久的、純真的，作為老師的我們要給幼兒活的書、真的書、動的書。如今我們圖書漂流的語言繪本活動已經因閱讀而充滿靈動，因踐行愛閱讀的思想而步履堅定，因幼兒“愛閱讀”而洋溢美好的精神家園。我相信，在這個家園里，將會有更多的老師、家長、幼兒加入到閱讀的行列中來，也必將會有更多的幼兒沐浴在書籍的光芒中，享受著童年的幸福與歡樂，我們師幼一同快樂地收獲、幸福地成長……

參考文獻

[1] 教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.