構建集體備課模式的農村初中數學教學策略

祝新群

引言：隨著新課程改革的推進，對初中數學教學提出了更高的要求，應對傳統教學方式進行優化，引導學生由傳統教學形式逐漸轉變為自主、合作、探究的學習方式。而構建集體備課模式可以更好地滿足這一要求，對提高教學效率、減輕教師工作壓力等有著一定的幫助?？梢?，教師構建集體備課模式對推動教育改革有著重要的現實意義。

一、農村初中數學教師對集體備課的認識

根據對農村初中數學教學的情況分析得知，當下集體備課環節中教師幾乎很少請假，盡可能保證出勤率，學校領導也非常重視集體備課，重視發揮自身的監督力度。可見，校領導對集體備課工作的開展還是非常重視的，尤其是對數學教研組的重視程度更是可見一斑，部分領導甚至會定期去教室聽課，在課后將存在的問題或是見解與教師進行交流，從而達到監督和引導的作用。另外，教師對集體備課的認識則直接關系到課堂的教學效果，因此構建集體備課模式時，要重視教師的態度和認識。農村與城市相比，教學設施和環境上都存在一定的劣勢，課堂效率對學生學習的重要性可見一斑。仔細觀察后發現，大部分教師對集體備課的效率、氛圍和對教學的幫助上，評價都比較高，但也有部分教師的態度較為消極，更多是對集體備課的理論表示贊同，認為理論上可以幫助教師提升教學技能，提升課堂教學質量，但也認為實際操作中存在一些問題。如教師生活和工作上的壓力較大，集體備課沒有明確的獎懲制度，集體備課不僅無法帶來直接的利益，還會額外耗費精力，所以教師不愿意去做。而教齡豐富的教師則認為，不需要集體備課形式，也能夠保證課堂教學質量，引導學生學好數學。

二、初中數學教學中構建集體備課模式的具體策略

（一）建立備課小組，明確各成員職責

構建集體備課模式前，最大的問題就在于建立完善的備課小組。以往的備課小組主要是由年級組數學教師組成，備課時主要針對學生的學習情況構建精細化的教學模式和教學方案。但因為不同教師有著不同的生活經驗和教學經歷，在構建備課小組時會出現差異化問題，具體來說，就是在探討某一觀點時容易產生分歧，必須要由具體人員負責維護秩序，否則備課模式就很難順利開展。為了解決這一問題，在建立備課小組時，要先重視推選資歷深的教師或是有相關經驗的教師擔任備課小組長，并根據集體備課的實際需求，明確組成各個成員的職責，這樣才能保證備課工作有條不紊地進行。以《整式的加減》備課為例，按照大綱要求，合并同類項是章節中的一個重點，其是整式加減的基礎，也是今后學習解方程和不等式的基礎。備課時教研組長要先做好秩序維持工作，保證集體備課有效開展。然后組織教師在辦公室中，根據收集到的數據和資料進行分析，并根據參與備課的教師人數，來進行合理地分工，這樣可以讓備課效率變得更加高效。如針對學生對合并同類項掌握不“透徹”這一問題，教師甲可以負責收集數據、整理資料的工作，了解學生為什么會出現這種情況，教師乙則需要維護備課秩序，避免備課內容偏離主題，使設計的計劃更具可行性，這是至關重要的一個步驟，也是開展備課活動的關鍵，合理的進行能夠完善教學內容，讓課堂變得更加充實，避免重要知識點遺漏。

（二）定期開探討會，制定具體教學模式

在集體備課模式中，定期開展座談研討會也是非常重要的，很多教師認為開展探討會是形式主義，其實這不僅是為教師提供方便交流的契機，更是通過教師間的合作探究和相互探討來尋找科學化和理性化的教學模式，以便落實因材施教教學理念。另外，探討會主要研討的內容，還是要統一具體的教學模式，并制定有效可行的教學策略。不同的師生構成了不同的課堂，如果教師按照不同的章程準備教學方案和教學計劃，就會影響學校的教學秩序，更加不利于學生的學習。以《多邊形的內角和與外角和》備課為例，在集體備課時要先確定教學目標，引導學生理解多邊形內角和公式的推導過程，掌握多邊形內角和與外角和公式，并能夠靈活運用多邊形的內角和與外角和定理解決相關的問題。接著，備課組長引導教師按照教學目標由淺入深展開討論，教師要先說一說本班學生的實際學情，并討論教學中存在的問題，再基于教學目標和教學大綱范圍，從多個維度設計教學環節，并歸納和總結“多邊形的內角和與外角和”的相關知識點，組成成員則逐一進行探討。在討論的過程中，要利用錄音筆或是電子設備將教師的發言記錄下來，等到所有人發言結束后，備課組長負責引導教師展開整體的探究，并通過投票等方式選出最佳的教學模式，達到提升教學質量的目的。

（三）分享教學成果，反思教學實踐優缺點

教學實踐是驗證結果的必經途徑，教師通過集體備課制定出了教學計劃后，還要將其應用在課堂實踐中，以便構成更加完整的教學理論結構，從而豐富自身經驗，并為本校其他科目任教教師提供新的思路。因此，在集體備課中教師要從實際教學情況出發，分享教學成果，并探究教學中存在的問題，以便更清晰地認識到教學中的優缺點，使課堂教學效率產生實質性的進步。以《立體圖形的表面展開圖》備課為例，以往課堂中教師借助生活中的實物，引導學生利用生活經驗，來熟悉立體圖形與表面展開圖之間的轉換形式，這樣可以將學生熟悉的生活搬到課堂中，從而更好地調動其學習積極性。但在以往的教學中，教師一味地使用多媒體和實物教學，忽略了學生自主學習的空間和時間，使學生的思維沒有得到充分的調動。對此，在備課時教師要重視這一問題，并有針對性地探究解決方法，在課堂中給予學生充足的時間和空間，讓其動手拼圖，對正方形展開圖進行分類，以便加強對知識點的了解。通過這節課的教學，教師認識到了需要多給學生創造思考和動手實踐的機會，這樣才能讓學生成為數學學習中真正的主人，并充分發揮自身的主動性，取得更好的教學效果。

（四）優化備課程序，提高備課時效性

想要讓集體備課存在時效性，就要重視優化備課水平，提高集體備課質量。在傳統教學中，經常存在教案、課堂不相符的情況，原因是備課時的教案可用性不強，不足以滿足學生的學習需求。另外，部分集體備課的過程過于拖沓，導致課堂教學中早就將備課時的靈感忘了，使集體備課效果達不到預期。針對這種情況，要重視優化備課程序，建議從縮短研課間隔、單次備課時間適當、整理集體備課教案等方面入手。以《平行線的判定》備課為例，教師要擺正自身的態度，重視教案的編寫，如在編寫本課教案時，可以將內容分為自主學習、合作探究、反饋提高、達標測評等部分。在課堂教學前，先鼓勵學生進行預習，對平行線判定條件有初步的了解，接著再開展合作探究，利用電子課件展示直觀圖形，以圖文并茂的形式引導學生思考平行線判定需要滿足哪些條件，總結出完整的結論。之后，引導學生翻開教材，解析其中的題目，進而鞏固對知識點的了解，最后設計一些相關習題，讓學生通過解題來鍛煉自己對知識的靈活運用程度，夯實數學基礎。

（五）整合教學資源，提高個人草備質量

備課前，教師要先對研讀目標、研讀教材、研讀學生有清晰的認知，并預設良好的課堂情境，借此設計完善的教學方案，之后再利用網絡和書籍來查找相關的資料，讓教案變得更加充實，形成草備教案，而草案的質量關系到備課質量。這樣在集體備課時，教師就可以根據自己的教案內容進行研討，完善具體細節，根據初中階段對知識點的要求，明確學生的學習途徑，并精心整合教學資源，合理設計課堂問題，讓學生在學習過程中吸收更多的知識點。以《解一元一次方程》備課為例，為了鍛煉學生的自主學習能力，教師在備課階段要精心設計教學內容，并合理運用教材中的習題，促進學生綜合能力發展。在完善教學計劃時，教師要先出示學習目標，鼓勵學生自主學習課本內容，再引導其總結一元一次方程的解決過程。之后設計經典問題，啟發學生思維的同時也驗證其對知識的掌握情況，如“某制藥廠制造一批藥品，用舊工藝廢水排量要比環保限制的最大量多200噸;用新工藝，則廢水排量比環保限制的最大量少100噸。新、舊工藝的廢水排量之比為2：5，兩種工藝的廢水排量各是多少？”學生則需要根據已學知識將新舊工藝廢水量分別設為2x噸和5x噸，根據題干內容設計方程為：5x-200=2x+100，通過移項和合并同類項可得：5x-200=2x+100，3x=300，x=100，所以，2x=200，3x=300。

（六）完善評價機制，為集體備課指明方向

完善評價機制可以起到督促教師工作、為集體備課指明方向的作用，學校則要做好監督工作，避免部分教師敷衍了事。同時，還可以建立科學合理的獎懲制度，調動教師的備課積極性，從而主動參與到集體備課中。在評價時不要一味地偏向如何追求升學率和學生成績，還要重視引導教研組形成良好的風氣，并重視對教師整體素質進行測評。學校還可以將個人草備教案納入考核中，督促教師由小見大，積極完成集體備課工作。以《余角和補角》備課為例，教師要為學生設計具體的情境，引導其了解余角和補角的概念，并在講練結合的教學模式下，熟練運用余角和補角形式，解決實際問題。備課組長要先對教師設計的教學環節進行質量把關，指出其中不合理之處，進而繼續完善。學校領導也可以對集體備課情況及教師整體素質進行評價，并按照獎懲制度給予教師適當的獎勵和批評，充分發揮自身的監督作用，提高教師的積極性。

結束語

總的來說，為了讓每個學生都能公平享有教育資源和受教育的權利，要重視集體備課模式的構建。尤其是農村地區的初中，接受教育信息的方式較為落后，這會導致教師無法合理地利用各種教育資源，從而影響課堂教學效果的提升。而集體備課模式的運用，能夠幫助教師更客觀地協調現有教育資源，并將教育改革真正落實在課堂中，促進學生各方面能力綜合發展。