新冠肺炎疫情下的高職院校線上教學

王金鳳

摘? 要 闡述線上教學的內涵，分析新冠肺炎疫情下高職院校線上教學中存在的不足，提出加強線上教學的有效措施，以期為高職院校教學改革提供借鑒和參考。

關鍵詞 高職院校;線上教學;網絡教學平臺;混合教學

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）20-0120-02

0? 前言

新冠肺炎疫情不僅擾亂了人們的正常生活，也給大中小學的教育教學帶來嚴峻的挑戰。在全國上下團結一心、共同對抗疫情的大背景下，各省大、中、小學都認真執行了“推遲開學、停課不停學”的政策，線上課堂成為廣大師生新的教學方式。高職院校也不例外，也實施了線上教學，在取得一定教學成績的同時也暴露出線上教學的諸多不足，必須高度重視，采取積極的應對措施，保證線上教學的實效性。

1? 線上教學概述

1.1? 線上教學的內涵

所謂線上教學，就是學生借助計算機和網絡技術登錄指定的網絡教學平臺，從而實現異地教學、互動教學的新的教學模式。由此可見，要想實現線上教學，必須滿足兩個條件：其一，具備開展線上教學的軟件和硬件設施;其二，具有優質的網絡教學資源。無論是傳統的課堂教學，還是線上教學，在教學活動中均是教師發揮主導作用，而學生是教學的主體，教學的內容都是傳授學生專業知識，培養學生的專業能力和學習能力。

1.2? 線上教學的突出特點

1.2.1? 教學時間的靈活性? 在學校課堂教學中，上課時間通常都是學校統一安排的，是相對固定的;而線上教學則具有一定的靈活性，教師可以根據實際情況自由地安排線上教學時間。另外，學生參與教師的線上教學，在課程結束以后可依據自己的學習情況隨時進行線上教學的回放，遇到不理解或者不會的內容可以反復觀看，學習時間也相對更加自由和靈活。

1.2.2? 學習空間的自由性? 在傳統的課堂教學中，學生需要在固定的座位上認真聽教師講授，基本上不具有學習空間的自由性;而運用線上教學模式，學生借助于電腦或者手機就可以在網絡環境中便捷地進入線上學習系統，不再受到場所和地域的限制，增加了學習空間的自由性。

1.2.3? 教學對象的廣泛性? 在傳統的課堂教學中，教師的教學對象一般都是比較固定的班級學生;而在線上教學中，教學對象可以更加廣泛，不僅可以是同班級的學生，也可以有其他專業的學生，或是社會工作人員，學習者只需登錄相關的網絡教學平臺就可參加課程學習。

1.2.4? 教學方式的單一性? 與傳統的課堂教學相比，線上教學方法單一，或者教師制作課件進行PPT演示，或者進行教學直播;而在傳統的課堂教學中，教師可以采取多種教學方式，如小組討論、情境教學、角色扮演、翻轉課堂等。

2? 新冠肺炎疫情下高職院校線上教學存在的不足

2.1? 實踐性教學內容不適合線上教學

在高職院校教學中，實踐教學在整個教學任務中占據較大比重。在2020年春季學期，面對嚴重的新冠肺炎疫情，各高職院校在教育部門的指導下制訂了線上教學方案，整合各種優質教學資源，創新線上教學模式，理論教學開展較為順利，但實踐教學遇到了難題。眾所周知，實踐教學對實踐場所、實訓設備及實踐教學技術具有較大的依賴性，然而在疫情期間，學生只能居家學習，不具備實訓條件，嚴重阻礙了實踐教學的開展。

2.2? 高職院校教師的綜合素質和能力不能滿足線上教學的要求

在線上教學模式下，教師是整個教學過程的關鍵，教師的綜合素質和能力直接影響著線上教學的質量。實踐中，很多教師習慣了課堂教學模式，驟然開展線上教學，無論在思想上還是能力上都很難適應。

1）部分教師不能客觀、全面地認識線上教學的重要性，因此，在開展線上教學的時候，思想上不主動，對線上教學消極準備、敷衍應付，甚至瞧不起線上教學，直接影響了教學狀態和教學效果。

2）一些教師（中老年教師尤甚）不具備良好的網絡和信息知識素養，不能滿足現代信息化教學的實際要求，不能順暢地完成線上教學任務。相較于面對面的課堂教學，很多教師不喜歡線上教學，因為整個教學過程中只能面對冷冰冰的教學設備，對于網絡另一端的學生看不到、摸不著，往往不由自主地產生一種失落感，無法真實地掌控自己的學生和教學狀況。

3）很多教師不具備線上教學的經驗。由于新冠肺炎疫情的大規模暴發，國人沒有心理準備，很多教師也不具備線上教學的經驗，且此問題在短時間內很難有效解決，一定程度上影響了高職院校線上教學的效率和質量。

2.3? 高職院校學生缺乏必要的自主學習意識和學習能力

疫情期間，學生由學校學習轉為居家學習，學習更具自由性和靈活性，可以便捷地在網絡上學習，避免了上學放學的車馬勞頓。從實際教學來看，高職院校學生的素質和能力差別較大，很多學生的學習基礎不牢固，學習能力較弱，即便在教師和家長的嚴格監督下，成績也往往不盡如人意。在線上教學模式中缺少了教師的有效監督，一些學生一方面很難進行有效的自主學習，自控能力較差，不能準時參與在線學習;另一方面即便參與學習，但學習思想渙散，絲毫的動靜都能造成注意力轉移，不能盡快進入學習狀態。

2.4? 線上教學的軟件和硬件存在一定的制約性

要實現線上教學，需要具備一定的教學條件，如手機、計算機、寬帶網絡、網絡教學平臺、課件等;另外，教師還需要配備攝像頭、話筒等。只有具備了這些，才能保障線上教學順利地進行。在教學實踐中，軟硬件設施在使用過程中時常會出現一些故障，較常見的如網絡卡頓、系統崩潰等，此類故障很大程度上影響了師生線上教學的進程。疫情期間，全國的大中小學在大致相同的時間點使用一種或者幾種網絡教學平臺，幾千萬甚至上億的學生同時在線學習，很多服務系統陷入癱瘓的窘境。線上教學活動中，教師使用頻率較高的教學平臺有騰訊課堂、釘釘課堂等，此類網絡教學平臺如果出現故障，那么大量的學生將不能正常開展線上學習。此外，在一些偏遠地區，由于家庭條件所限，學生不具備參與線上教學的條件，也將無法開展線上學習。

3? 新冠肺炎疫情下高職院校加強線上教學的有效措施

3.1? 高職院校教師要樹立現代教育理念，不斷提升教學能力

3.1.1? 要摒棄傳統落后的教學觀念，樹立起現代教育理念? 傳統的課堂教學固然有其優勢，教師也比較習慣于開展課堂教學，但是由于新冠肺炎疫情的原因，在缺少開展課堂教學條件的情況下，教師要積極地轉變教學觀念，正確、全面地認識在線教學的優越性。在開展線上教學的過程中，教師要不斷嘗試新方法、總結新經驗，為今后“線上+線下”的混合教學模式的應用做好積極的準備。

3.1.2? 要加強學習相關的網絡和信息技術知識? 在教育的未來發展中，越來越多的新媒體和新技術將會被應用到教學實踐中，這是無法阻擋的教育發展趨勢。因此，高職院校的教師要具備創新意識和發展意識，重視信息技術的學習，提高信息技術應用能力，敢于創新教學模式，實現自我提升，唯有此，才能在未來的教學發展中占據優勢，不被時代淘汰。

3.1.3? 要重視教學環節的設計工作? 一節課的質量優劣，教學設計是關鍵。因此，在開展線上教學時，教師要立足線上教學的優勢，依據教學目標，結合教學內容，整合網上優質教學資源，運用多種教學方法和手段，將教學中的重點和難點內容直觀、生動地展現給學生，透徹地講解給學生。另外，教師要注重在線解答學生的疑問，加強與學生的互動，促進教學和學習的有效融合。疫情期間，教師既然不能親眼看到學生的學習狀況，就要多花些心思，加強對學生的教育和引導，鼓勵學生培養自己的自律性，主動、自覺地參與學習，注重與教師、同學的溝通和交流，努力提升線上教學的效率和質量。

3.1.4? 創建良好的學習環境? 在線上教學過程中，不管家長還是教師，都要為學生創建良好的學習環境，促進提高線上教學質量。

3.2? 高職院校學生要培養自主學習的意識和能力

疫情期間，學生長時間地參與線上教學，本質上是對自我學習和自我管理能力的一次重要考驗。學生加強自律，有效開展學習，是保證線上教學質量的重要因素。因此，學生要強化認知，端正學習態度，將自己的精力集中在線上教學中，保證線上學習的有效性和高效性。學生要把線上教學當作正式的課堂教學，認真對待，不能馬馬虎虎、敷衍了事;要制定學習目標、做好學習計劃，只有在學習目標和學習計劃的指引下，學習才更具有主觀能動性，進而提高學習積極性。另外，對于大多數學生來說，線上教學是全新的嘗試，學生要轉變思維，注意學習方法上的創新，敢于嘗試新方法，緊跟教師的教學進度，努力提升線上學習的實效。

3.3? 高職院校應適當調整教學計劃

對于線上教學不能開展實踐教學的問題，高職院校可以靈活調整教學計劃，嘗試在疫情期間僅僅開展線上的理論教學，待疫情過后，學生返校后再將實踐教學作為重點，著重培養學生的實踐能力。

4? 結語

在新冠肺炎疫情期間，高職院校依照教育部門的要求，積極開展了線上教學，在取得一定教學成績的同時也暴露出許多問題。針對問題，高職院校應積極調整教學計劃;教師應樹立現代教育理念，注重執教能力的提升;學生要尊重教師的勞動，自覺參與到學習中。這樣才能不斷提高線上教學質量，促進線上教學健康發展。■

參考文獻

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