應對在線教學的教育技術應用能力提升路徑研究

李玉玲 張蕓 徐洶濤 周恩浩

摘? 要 經歷了突如其來的疫情，高校教師普遍更加關注在線教學和混合教學領域，所帶來的高校教師應對在線教學的教育技術應用能力發展與當前高校教師教學培訓路徑與模式不對稱，通過為教師設計個性化的能力提升路徑，并在此路徑的指導下開發校本培訓課程現代教育技術應用，取得良好的培訓效果。

關鍵詞 在線教學;教育技術;校本培訓;現代教育技術應用;混合教學

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）20-0020-04

Path Research on Application Ability Improvement of Educa-tional Technology in Online Teaching//LI Yuling， ZHANG Yun， XU Xiongtao， ZHOU Enhao

Abstract Experienced a sudden outbreak， college teachers generally pay more attention to the field of online teaching and blended teaching. Therefore， the development of college teachers’ ability to deal with the application of educational technology in online teaching is asymmetric with the training path of college teachers. We design the path to improve teachers’ personalized ability， and under the guidance of this path， the school-based training course Application of Modern Educational Technology is developed， and has achieved excellent result.

Key words online teaching; educational technology; school-based training; application of modern educational technology; mixed tea-ching

0? 引言

2020年開年之際，突如其來的新冠肺炎（COVID-19）疫情在全球范圍蔓延。2020年3—4月，全球有160多個國家全國范圍內停課。據統計，全國范圍的停課導致全球近70%的學生無法繼續學業，其他實施局部停課的國家亦有數百萬學生受到影響[1]。這種緊急情況下，利用互聯網開展教學活動成為臨時的“應急上線教學”。本質上講，這種由于事發突然而采取的應急教學措施缺少有效的、系統化的教與學設計，對于教學成效肯定是有影響的。疫情期間，我國出臺各類教育應急措施，綜合體現出政府、各級各類學校和科研機構等多元主體共同參與、協同治理的發展趨勢[2]。從長遠考慮，此次應急上線教學也促進了高校教學管理人員、教學服務部門開始思考如何更好地幫助教師應對在線教學，包括線上教學和線上線下混合式教學。

我國高校的教師（非師范專業）在求學階段缺乏必要的師范教育和教學實踐機會，因此普遍缺乏教學基本技能[3]。

這部分教師往往具備較強的專業能力與學習水平，但教育教學技能較為薄弱，在一定程度上會對高校教學質量造成不利影響。因此，需要有針對性地對高校新入職教師進行職前培訓，包括教師教育技術技能培訓。

在離開了傳統教室，離開了黑板、粉筆，離開了面對面的即時信息傳遞之后，教師如何應對在線教學？這就需要針對教師對教育技術應用能力需求，由學校教育研究部門、教師能力發展部門進行深入研究，推出一條適用于本校教師應對在線教學的教師教育技術應用能力技能提升路徑，開發相關校本研修課程，組織開展行之有效的教師教育技術培訓。

1? 研究背景

2010年，全國高等學校教育技術協作委員會在總結2000—2010年間高校教師教育技術工作經驗的基礎上，經過在全國廣泛調研，提出《國家高校教師教育技術能力指南（試用版）》，要求加強教師在教學教研中有效應用教育技術的意識，從而促進高校教育教學質量的提高[4]。然而，正是由于一直以來各大高校仍然存在信息化教育發展進度緩慢，教師教育技術應用能力滯后的問題，才會引發疫情期間部分教師在開展“停課不停教”的教學過程中遇到種種不適應和教學困難。

針對教師教學發展培訓，教師需要的往往是他們教學所需、能破解教學難題的立竿見影的指導，而且高校教師培訓和深造的場所應該匹配他們所任教和工作的當前環境[5]。

同時，筆者通過問卷調查及訪談的方式調研了華南農業大學教師教育技術能力情況，發現他們的教育技術能力參差不齊，部分教師存在教育技術能力差的問題。

調查顯示（圖1），53%的教師認為學校相關培訓課程（29%）和學習資源不足（24%）是影響其教育技術應用能力發展的主要因素;15%的教師認為自己在教學中不重視應用教育技術能力;32%的教師認為學校教學管理方的支持力度，包括理念指導和激勵政策等，也會影響其教育技術應用能力的提升。根據調查，在提升教師教育技術應用能力方面需要從教師、教學管理者、教育技術專業人員三方主體著手，三者相互影響、相輔相成，如圖2所示。

1）教師不注重信息化教學能力的培養，缺乏嘗試教學改變的探索精神。目前各大高校師資力量發展效果較為理想，然而部分教師雖然教學經驗豐富，但是對于網絡技術、信息技術、智能終端技術等方面的信息化教學手段掌握并不理想，因此，在疫情期間迫切需要教師在極短時間內快速提高教育技術應用能力。這就導致大部分教師茫然失措，胡亂選擇最簡易的在教學平臺上堆砌教學內容的教學模式。

2）教務管理上缺少對于教師信息化應用技能提升的激勵，以及缺乏開展混合教學、在線教學模式的支持。目前學校對于教師教學的考核評估還處在傳統教學模式的基礎上，對于混合教學、線上教學的支持力度不夠，對于新模式下的教師教學工作量無法衡量和評比，這也導致教師不愿意花費更多的精力在新教學模式的探索和實踐上。

3）缺乏系統的、個性化的教師教學技能培訓平臺和資源，教師教育技術應用能力培訓體系不健全。調查研究發現，面對面集中培訓很難激發教師學習興趣，導致教育技術能力培訓多年來流于形式，既沒有實現信息技術與各科課程整合提升教師的信息素養，又沒有提升教師的實踐操作能力。當前各大高校的信息化教育培訓體系并不健全，缺乏校內自上而下的涉及政策、人員、資源和平臺的支持，造成各科專業教師在常規教學中無法得到有用的培訓和應用于實際的操作能力提升。

2? 設計高校教師應對在線教學的教育技術應用能力提升路徑

教師能力的發展完全靠教師自主學習和改進是不切實際的，需要高校有關教師發展部門做積極的引導。教師在日常教學中的經驗總結與反思、進修等都是有效的教師專業發展路徑[6]。聯合國教科文組織通過研究亞太地區的教育信息化發展現狀，將信息技術與教學相融合的階段分為起步、應用、融合、變革四個階段[7]。本研究基于華南農業大學校情，集結各方力量，包括學校教務部門（教務處、各學院教務員）、學校教師發展中心和教育技術培訓中心（教育技術專業人員）、各級學院，探索支持教師提升應對在線教學時的教育技術應用能力。本研究初步設計了高校教師應對在線教學的教育技術應用能力提升路徑，包括起步、探索、常態化與創新四個階段，如圖3所示。

1）起步。高校通過政策支持和教學項目支持，鼓勵教師主動提升教學技能，尤其是應對在線教學和混合教學的教育技術應用技能。例如：在政策方面，對每年新招教師應該提出相應教學技能要求，同時加強對在崗教師進行教師教學技能和現代教育技術應用能力考核;在教學項目方面，對信息技術應用課程教學項目予以重點支持，支持教師運用現代教育技術能力變革傳統教學模式，鼓勵教師以金課的標準打造自己的課程。

2）探索。高校要建立教師信息化培訓體系，尤其是教育技術應用能力培訓體系。在實踐中，一方面要建設相應的教學培訓平臺，提供優質的能夠根據教師的實際需求設計個性化教學方案的教師培訓平臺，平臺可以根據教師在培訓中的學習情況，個性化調整推薦內容，使教師獲得合適的符合需求的學習資源，以提升其學習積極性和滿意度。開發符合校情的校本培訓資源，為教師提升教育技術應用能力提供資源保證。另一方面，要切實根據本校學科發展和本校教師的需求，開發適用于本校教師的教育技術應用能力培訓課程，深入考慮教師的成長空間，循序漸進地發展教師的教育技術應用能力，并切實運用到一線教學中。

3）常態化。教學管理人員能夠通過組織多種措施，如項目、講座、教學比賽、教研共同體、名師幫扶等，有效應用教育技術輔助教學，提升教學質量。教師能夠將所學的教學手段和理念應用到常態化教學中，持續關注新理念、新技術的發展，并嘗試應用新技術促進教學。教育技術專業人員能夠順應時代變化，不斷豐富教師教育技術應用能力培訓資源、營造良好教學環境。

4）創新。教師切實用新理念新方法變革傳統教學，各院校提供多種途徑讓教師實現自我增值。教育技術專業人員為教師提供強有力的技術支持，協助教師共同建設金課，協助教學管理者共同打造名師。

3? 設計與開發高校教師應對在線教學的教育技術應用能力培訓課程

美國密歇根州立大學的學者Koehler和Mishra在2005年提出“技術—教學法—內容知識”（Technological Pe-dagogical Content Knowledge，簡稱TPCK）的概念，我國學者劉雍潛根據TPACK模型提出包括學科教學能力、教學設計能力和資源應用能力三個部分的信息時代的教師能力結構，這三項能力最后綜合成為信息技術與課程的整合能力。

教育技術對于教育學領域的最大貢獻是它提出的教學設計理念和模式[8]。針對在線教學，教師應該一系列教育技術教學技能：發揮自身的教學設計能力對課程內容進行重新設計，以適應在線教學和未來的線上線下混合教學常態化，對教學資源進行設計與開發，研究在線學習特點，改變教學方式，快速熟練掌握至少一種面向大規模教學的在線教學平臺并自如地運用到實際教學中，切實做好在線教學的績效評價等。為此，針對在線教學的教育技術應用能力校本培訓課程需要區別于常規的教育技術技能培訓課程，根據需求，課程內容需要包括三大主要模塊：在線教學平臺與環境、在線/混合教學設計、在線教學資源（以圖文、微課等富媒體形式為主）。針對培訓課程開發，需要結合教育學理論與實踐，結合教育技術前沿，根據三大主要模塊開發系統全面的教育技術應用能力校本培訓課程，如圖4所示。本網絡課程具體建設在清華教育在線——優慕課平臺上（圖5）。

4? 結語

疫情期間一學期，疫情之后師生返校一學期，從這兩個學期的教學實際情況來看，各高校對于混合教學模式和在線教學模式也紛紛出臺了相關的政策和激勵措施，說明新模式常態化成為當今高校教學管理的實際需求。本研究在調研了教師對教育技術應用能力需求的基礎上，聯合教育研究部門、教師能力發展部門，探索了一條適用于華南農業大學教師應對在線教學的教師教育技術應用能力技能提升路徑，并開發了校本教師教育技術應用能力培訓課程，組織了一期教師教育技術線上系統培訓，取得良好的培訓效果。■

參考文獻

[1]Education： From disruption to recovery[EB/OL].https：//en.unesco.org/covid19/educationresponse.

[2]王運武，洪俐，陳祎雯，等.教育應急治理及教育治理現代化的困境、挑戰與對策[J].中國電化教育，2020（12）：63-68，98.

[3]吳忭，胡藝齡，顧小清.高校新教師信息技術與課程整合能力實證研究：基于上海市屬高校教師職前培訓項目[J].現代遠程教育研究，2016（3）：77-78，103.

[4]馬寧，陳庚，劉俊生，等.《國家高校教師教育技術能力指南》的研究[J].遠程教育雜志，2011（6）：3-9.

[5]陳向明，張玉榮.教師專業發展和學習為何要走向“校本”[J].清華大學教育研究，2014（2）：36-43.

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[8]Seels B， Richey R C. Instructional technology： The?definition & domains of the field[M].Washington， D. C.： Association for Educational Communications and Technology，1994.