指向深度學習的小學數學混合式教學開展模式

林蓉蓉

【摘? 要】 在信息化的時代之中，線上和線下混合教學模式的出現，也使得小學數學授課手段變得更加多元化。所以，教師務必要主動地運用混合式教學模式，以此來促使學生完成深度學習，進一步提升學生的數學素養以及學習成效?；诖耍疚膰@指向深度學習的小學數學混合式教學開展模式展開論述，以供參考。

【關鍵詞】 深度學習? 小學數學? 混合式教學

在小學數學授課過程中，使用混合式教學模式，其實是小學數學傳統授課模式與現代信息技術優勢結合的一種全新探索，亦是緊隨教育時代變遷的結果。教師通過在小學數學教育中融合混合式教學模式，能夠更好地創建出愉悅輕松的學習氣氛，點燃學生的興致以及自主性，提升學生們在學習小學數學課程時的積極性，最終完成深度學習。

一、指向深度學習的混合式教學模式概念

基于本質層面而言，混合式模式實際上就是將信息化技術優勢融入到傳統授課課堂之中，屬于一種綜合型教學模式，其中不僅注重在傳統授課模式中體現教師引導、啟發、監督等作用，并且也強調了學生在學習期間的主體地位，確保學生可以對課程內容有更高的興致，在客觀上實現深度學習。從教學手段層面上來說，指向深度學習下的混合式教學模式，做到了傳統授課和網絡信息化教學手段的結合，更好地發揮了線上和線下教學相融合的優勢，順應了新時期教學改革的潮流。

二、指向深度學習的小學數學混合式教學開展模式與策略探討

（一） 做好疑難講解

在小學數學授課活動之中，教師難免需要對一些疑難知識做出講解，為了能夠讓學生對這部分內容完成深度學習，就可以通過混合式教學模式協助學生更好地進行掌握。實際上，在數學學習中碰見難題，就會有可能致使學生產生畏難心理，隨著教師在上課時使用混合式模式，引領學生參與其中，能夠順利幫助學生攻克難關、促使學生建立起良好的知識體系，同時增強攻克難題的積極性，這對于深度學習有著顯而易見的促進效用。例如，在教授小學數學“方向與位置”相關內容時，盡管學生可以對地圖上的方向做出辨認，但是在將這部分知識運用到生活中時，大多數學生就十分容易出現偏差。針對這個教學疑難問題，教師就需要通過混合式模式的應用來實施教育引導。詳細來說，首先通過線下課本講解，促使學生了解方向與位置的基礎知識內容，同時培養學生進一步辨別方向的意識;其次教師通過線上資源，制作出“微課”視頻;最后在生活中，要求學生一邊使用線上軟件觀看“微課”中的詳解，一邊走到室外將平面與立體中的方向與“微課”進行結合，攻克其中的難點，真正地實現深度學習。

（二） 尋求家長幫助

預習在小學數學教育中占據了重要的位置，因而在混合式教學模式使用中，預習需要受到教師特別關注。但是有些時候預習的成效卻不盡人如意，究其原因，就在于學生脫離了教師督促，他們注意力無法長時間集中，這就會對混合式教學品質產生影響。所以，為了提升預習成效，促使學生在預習過程中也完成深度學習，在混合式教學模式運用期間，還需要尋求家長幫助，讓家長發揮督促的作用。例如，在教授小學數學“長方體和正方體”相關內容時，為了促使學生更深入地了解長方體與正方體之間的關系，教師就可以通過混合教學模式，提前讓學生完成預習。在實際操作中，教師可以使用線上資源將長方體以及正方體的內容以視頻的形式展示給學生，如面、棱、頂點以及長、寬、高的含義等等，然后讓學生在家中完成線上預習。為了防止學生不仔細看，教師就需要讓家長在一旁進行監督，發揮他們的督促作用，確保預習的效果，讓深度學習不只是口號，而是能夠落到實處。

（三） 強化知識總結

要想實現小學數學深度學習，那么協助學生完成知識總結是必不可少的一環。而為了提升知識總結實施效果，教師就需要使用混合式教學模式，對知識總結的過程做出強化，確保學生可以在教師引領下能夠積極參與到數學知識的總結和回顧中，高效完成對數學知識內容的全面掌握，同時促使學生具有積極參與知識總結的主動性。例如，在教授小學數學“圖形的運動”相關內容時，針對平移和旋轉這部分知識，教師為了鞏固學生的知識學習效果與深度，就可以使用混合式模式，引領學生們進行知識回顧與總結。在上課時，首先教師通過線下教育資源的應用，以講解總結的形式協助學生回顧、總結平移和旋轉現象，對平移和旋轉的定義進行了再度的回憶;接下來，教師使用線上資源的應用，引領學生觀看平移和旋轉的趣味視頻內容，促使學生在線上資源中感受平移和旋轉圖形特點，同時進一步掌握平移和旋轉在圖形運動中起到的作用。通過教師積極指引和混合式教育資源的巧妙運用，學生順利通過線上、線下教育活動，完成了數學知識的總結和回顧，最終達成深度學習目的。

結束語：

總而言之，當前教育教學領域發展出一種不同于以往的模式，即：線上+線下的混合式模式，通過這種模式能夠促使學生完成深度學習，所以在小學數學教學中如何使用混合式模式也已經成為教師面臨的全新挑戰。小學時期的數學是學生今后學習數學的基石，使用混合式教學模式能有效地改變教師、學生和數學課程之間的關聯，推動學生熱愛數學課程，繼而使他們愿意去完成深度學習。

參考文獻

[1] 張妙葵.基于線上+線下的小學數學混合式教學模式研究[J].天津教育，2020（26）：89-90.

[2] 沈曉麗，唐笑敏.混合式評價在小學數學課堂教學中的應用價值與策略[J].湖州師范學院學報，2019（12）：89-92.

※本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度教育教學改革專項課題《推進深度學習的小學數學混合式教學模式構建與應用研究》（立項批準號：Fjjgzx20-188）研究成果。