趣玩童謠 樂渡童年

王夢(mèng)云

【摘 要】 趣玩童謠是指幼兒根據(jù)自身的興趣，自主地在過渡環(huán)節(jié)中對(duì)童謠內(nèi)容進(jìn)行選擇，愿意玩、喜歡玩、快樂玩，是一種充滿趣味的、富有審美情趣的、隱性的自我管理方法。本文主要研究了大班過渡環(huán)節(jié)教師中利用趣玩童謠的方法優(yōu)化過渡環(huán)節(jié)的組織，促進(jìn)幼兒自我管理能力提升的策略和方法。

【關(guān)鍵詞】 過渡環(huán)節(jié)? 趣玩童謠

引言：童謠是一種篇幅短小，充滿童趣，朗朗上口，富有中國(guó)傳統(tǒng)特色，有節(jié)奏、聲韻的美感，便于幼兒記憶和進(jìn)行趣味游戲的，結(jié)合了唱與玩，同時(shí)也符合大班年齡段特點(diǎn)及適用于過渡環(huán)節(jié)使用的民間文學(xué)形式。好的童謠能夠使幼兒在相對(duì)輕松、愉悅的氛圍中獲得思維能力的發(fā)展，對(duì)其合作能力、自我管理能力以及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成亦有一定的積極影響。由此就需要教師在過渡環(huán)節(jié)中積極發(fā)揮童謠的優(yōu)勢(shì)，使幼兒獲得身心健康成長(zhǎng)。

一、童謠結(jié)合語言指導(dǎo)

童謠是幼兒非常熟悉的一種文學(xué)體裁，也是幼兒園教師常用的一種教育資源。童謠短小、富有童趣的特點(diǎn)非常適合教師在過渡環(huán)節(jié)中組織幼兒開展活動(dòng)。大班幼兒相對(duì)于中班的孩子來說認(rèn)知能力和語言發(fā)展逐漸加強(qiáng)，好學(xué)、好問，有極強(qiáng)的求知欲望，在過渡環(huán)節(jié)中需要教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行聆聽、跟唱童謠等活動(dòng)時(shí)配合童謠的中心思想、重點(diǎn)語句進(jìn)行語言指導(dǎo)。這樣做一方面是為了能夠吸引幼兒的注意力，另一方面則是為例使其能夠更好地理解童謠的具體釋義。但教師應(yīng)該注意的是，由于過渡環(huán)節(jié)時(shí)間較短，在進(jìn)行語言指導(dǎo)時(shí)切勿拖泥帶水，以免影響下個(gè)環(huán)節(jié)的銜接等情況，而是要設(shè)計(jì)生動(dòng)形象、富有感染力的語言，旨在成功激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性。例如在盥洗環(huán)節(jié)時(shí)孩子念唱《飯前要洗手》時(shí)，教師就可以運(yùn)用“扭一扭，水龍頭，小朋友們準(zhǔn)備做什么啦？”“小小手，怎樣才能洗得很干凈呀？”來刺激幼兒的思維，使其在不斷思考的過程或中提升其想象力、思考能力與創(chuàng)新意識(shí)。

二、童謠結(jié)合情境活動(dòng)

我國(guó)擁有非常豐富的童謠資源，種類多樣，可以滿足孩子的不同需求，多數(shù)教師都會(huì)讓幼兒集體朗誦童謠或是玩童謠游戲。這樣的方式不但限制了幼兒的自主性發(fā)展，而且也讓過渡環(huán)節(jié)變得單一乏味，使其缺乏幼兒的自主選擇，無法體現(xiàn)以幼兒為本的教育理念，也不符合課程游戲化精神。

在實(shí)際的過渡環(huán)節(jié)中，教師如果能夠根據(jù)幼兒的喜好以及童謠的主題為其布置一個(gè)相應(yīng)的活動(dòng)空間，不僅能夠激發(fā)幼兒的興趣，還能夠使其在相同主主題的情境中對(duì)童謠產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的情感共鳴，從而獲得更加愉悅、輕松的學(xué)習(xí)、活動(dòng)體驗(yàn)。以童謠《小蝴蝶》為例，教師在引導(dǎo)幼兒聆聽、跟唱這首童謠時(shí)不妨實(shí)現(xiàn)為孩子們布置一個(gè)以花園為主題的活動(dòng)情境，甚至可以給幼兒提供與蝴蝶、小貓有關(guān)的頭飾、衣服等，并引導(dǎo)幼兒伴隨著音樂在“花園”中舞蹈、游戲，使其在充滿新鮮感與活力的情境中獲得更好的游戲體驗(yàn)。教師還可以利用圖示和墻面的支架，隱性地對(duì)幼兒進(jìn)行內(nèi)容的提示，另外教師在制作童謠圖示時(shí)也要注意，圖示內(nèi)容要符合童謠的節(jié)奏聲律特點(diǎn)。

三、童謠結(jié)合個(gè)別化教學(xué)

大班幼兒的學(xué)習(xí)能力與模仿能力都比較強(qiáng)，大班幼兒的過渡時(shí)間為大概5—10分鐘不等，在這簡(jiǎn)短的過渡時(shí)間中幼兒可以自主選擇進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的手指游戲、盥洗活動(dòng)、交談、玩童謠等。由于過渡環(huán)節(jié)中幼兒的流動(dòng)性較強(qiáng)，因此教師在引導(dǎo)幼兒自主欣賞童謠、玩童謠的過程中不妨根據(jù)童謠的中心思想來對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)膫€(gè)別化教學(xué)，使其在童謠的影響下能夠養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣以及道德思想。如此一來就需要教師在挑選童謠的過程中時(shí)刻保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，要懂得分辨童謠中隱含的中心思想并結(jié)合有效的指導(dǎo)去影響幼兒。在教學(xué)活動(dòng)中切勿大量挑選內(nèi)容空洞、價(jià)值觀錯(cuò)誤的童謠，以免對(duì)幼兒造成不好的影響。如針對(duì)個(gè)別孩子不喜歡排隊(duì)、總是會(huì)插隊(duì)、不太會(huì)謙讓和分享的現(xiàn)象，就可以用《排排坐》的童謠來提示幼兒懂得等待;針對(duì)個(gè)別幼兒好打架、爭(zhēng)搶的現(xiàn)象，可以用《團(tuán)結(jié)友愛親又親》來引導(dǎo)孩子相互關(guān)愛，融入集體。

四、童謠結(jié)合游戲活動(dòng)

童謠因?yàn)槠淦婚L(zhǎng)，內(nèi)容容易理解、節(jié)奏明快，可以將游戲與生活融為一體。所以，在過渡環(huán)節(jié)中，教師只要能夠合理把控好游戲與童謠的“度”，就能夠達(dá)到事半功倍的效果。例如，在玩童謠《馬蘭開花》時(shí)，教師如果能夠帶領(lǐng)幼兒同步進(jìn)行“跳皮筋”的游戲活動(dòng)，不僅能夠有效提升其肢體協(xié)調(diào)能力，還能夠使其在游戲活動(dòng)中加強(qiáng)了對(duì)數(shù)字的理解與感悟;而針對(duì)童謠《吹泡泡》，教師就可以給孩子提供泡泡液與各種形狀的泡泡圈，引導(dǎo)其邊唱童謠邊進(jìn)行吹泡泡游戲，使其在充滿童趣的游戲中獲得身心健康成長(zhǎng)。但教師要注意的是，任何游戲和活動(dòng)的開展都是要建立在幼兒身心絕對(duì)安全的基礎(chǔ)上的，切勿過分追求趣味性而對(duì)幼兒的安全置之不顧，以免造成無法挽回的后果。

結(jié)束語：

綜上所述，童謠對(duì)于幼兒各方面能力素養(yǎng)、行為習(xí)慣的成長(zhǎng)與發(fā)展而言的確存在著一定的積極影響，由此教師在過渡環(huán)節(jié)甚至是幼兒園的一日活動(dòng)中要積極地導(dǎo)入優(yōu)秀的童謠，這對(duì)于幼兒而言意義非凡。但想要獲得良好的效果，就要求教師能夠掌握每一位幼兒的真實(shí)喜好與需求，同樣也要對(duì)童謠進(jìn)行合理的篩選，以免消極、負(fù)面的內(nèi)容對(duì)幼兒產(chǎn)生不良影響，促進(jìn)幼兒獲得更加全面的提升與發(fā)展。

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