雙減政策下，促進學生深度學習的小學數學教學策略

鐘惠娥

【摘 要】 在新課程教學目標改革推進的同時，教師需要求學生的學習能力朝著更加深刻的方向進行發展，這樣才能夠使學生對于理論知識內容的解讀變得更加清晰和明確，從而讓學生在提高計算能力的同時，也能夠促進學生數學思維的形成。教師在將深度教學理念引入到教學課程的前提下需要對于不同的教學模式進行合理的探討，這樣才能夠根據學生的個人學習特點，選擇出適合學生的教學方式，并且能夠提高學生在課堂中對于新知識內容的接受程度，促進學生的思維得到更高層次的提高。因此，本文就雙減政策下促進學生深度學習的小學數學教學策略進行分析，并提出建議。

【關鍵詞】 小學數學? 深度學習? ?數學教學的本質? 核心素養培養的途徑

在讓學生對于不同的數學活動都能夠合理參與的前提下，教師也需要確保學生在課后的數學學習時間。在雙減教學的推行中，教師需要減少學生的作業量，促進學生數學思維能力的深層次的發展，而且還要讓學生對于數學探究活動保持一個良好的參與樂趣。在小學數學教學中，教師不僅要向學生傳授理論知識，也需要讓學生將對于理論知識內容的掌握逐漸地轉化為自己的能力，這樣才能夠不斷地提升學生的學習效率，而且也能夠在深入教學理念策略的運用中，逐漸地幫助學生發展良好的學習能力，建立起自己的數學學習的思維體系，不斷地減少學生在課堂中對于知識內容的無效討論，能夠讓學生在自主學習中深化自己對于數學理論知識內容的解讀。

一、為學生創造深度學習的條件

學生的數學思想可以在教師所創設的導學教學情境中得到深度的發展。學生對于某一數學理念的思考是比較具有獨特性的，所以教師在面對學生的這一學習特點的情況下需要為學生創設出良好的學習環境，保證學生對于數學知識內容學習的興趣，這樣才能夠逐漸地讓學生對于生活中的數學問題都可以做到有效的列舉和分析。

例如，在教授學生學習“生活中的數”這一章節內容時，生活中對于數字的運用都是比較廣泛的，比如學生的年齡、時間、某一件商品的價格等這些都是運用了數字的方式。所以教師在為學生創造深度學習條件的前提下需要先幫助學生建立自己對于數字的觀念，這樣才能夠讓學生在生活中觀察到不同的數學現象。學生可以在合理地觀察日常生活中的數字現象的過程中逐漸地運用自己所學習到的理論知識去解釋這一現象，不斷地讓學生轉化自己的數學思想，而且在培養學生的綜合學習能力的同時教師也可以落實不同的教學理念，并且能夠讓學生與他人保持一個良好的溝通和交流，創新他們的學習方式，為他們提出更加具有指導性的學習建議，以此來優化課堂教學。

二、聯系生活，實現學習內容的深度構建

無論是數學學科的學習還是其他學科的學習，只要學生能夠聯系到實際的生活，都能夠實現學習內容的深度構建，這對于學生學習效果的影響都是比較具有積極意義的。所以教師可以通過生活化教學模式的引入，不斷地促進學生對于理論知識內容理解的加深。對于理論知識內容學習理解的加深能夠幫助學生構建更加深刻的思維邏輯，使他們的數學思維模式也可以變得更加的深刻。

例如，在教授學生學習“可能性的大小”這一章節內容時，學生在了解一件事情發展中可能性大小的時候就需要逐漸地聯系到日常生活，這樣才能夠在知識內容進行深度共享的前提下不斷地轉變自己的看法，而且也能夠讓學生根據自己所經歷的具體事例進行討論，這樣學生才能夠將數學知識的學習與自己日常的生活建立比較良好的溝通橋梁，從而不斷地展示學生對于理論知識的一個分析深度性。學生在判斷一件事情發生的可能性的大小的時候聯系到自己的日常實際生活能夠逐漸地幫助學生建立思維的轉化，而且也能夠讓學生形成數學知識內容的辯論思維，幫助學生對于理論知識內容有一個更加深刻的解讀和分析，從而讓學生逐漸地提升自己對于數學理論知識內容的看法，發揮學生的數學知識內容的學習特征。在面對不同事件發生可能性大小的時候，教師也可以讓學生運用語言的方式進行排列，分別從可能性發生的比較大的角度或者可能性發生的比較小的角度進行有效的列舉。

三、對比學習獲得深層學習認知

讓學生通過對比不同的理論知識內容的學習，從而獲得更加深層次的學習認知，這是比較具有趣味性的教學方法，也能夠讓學生在這個學習過程中逐漸地轉變自己對于理論知識內容的解讀。教師需要提高學生對于知識內容的認識水平，并且讓學生也有一個具體的思考過程，深層次的學習認知是需要學生不斷地進行重復思考的。所以教師需要讓學生對于不同的理論知識進行有效的探討和分析，而且在相互討論的過程中對于思維的碰撞進行合理的辨析。這樣也能夠讓學生從相反的觀點中進行不同程度的研究，從而逐漸地幫助學生形成自己的轉化思維，這樣才能夠真正地落實深度教學理念，在不同教學環節和教學模式中提高課堂教學的有效性。

例如，在教授學生學習“認識方程”這一章節內容時，通過對于方程知識內容的認知能夠讓學生在理解方程知識內容的前提下對于算式內容有一個更加深刻的解讀和學習。在這個過程中教師需要轉化學生的學思想，讓學生能夠在對比不同的理論知識內容的前提下獲得更加深層次的學習，通過聯系不同的教學生活能夠實現學生知識面的深度構建。不同的教學方式能夠帶來不同的教學效果，教師需要讓學生從自己對于數學問題的觀察中進行對于方程的認知，在認識方程的特點的過程中教師也可以運用不同的教學案例進行講解，讓學生獨立地完成教材中的習題練習。這樣不僅能夠提高學生的獨立思維的水平，也能夠讓學生對于教材內容都可以做到良好地掌握。在這個教學過程中，教師需要發展學生的自主性的思維，引導學生對于不同的數學問題進行分析和討論。

四、深度學習能充分體現出數學教學的本質

深度學習能夠補充學生對于數學知識內容的理解，也能夠讓學生在思考的過程中逐漸地發展出自己思維的本質，所以教師在這個過程中需要將深入教學理念與雙減政策進行有效的融合。教師在讓學生深度思考的過程中可以為學生尋找不同的教學資源，讓學生將自己所學習的理論知識進行有效的融合。無論是采用哪一種教學模式，在課堂中教師都需要幫助學生對于數學問題進行合理的探討，并且對于學生所反饋出來的合理建議也可以采納。這樣才能夠不斷地豐富教師對于知識內容的講解形式，而且也能夠讓教師與學生之間建立比較良好的溝通渠道，消除傳統教學模式對于學生的思維模式的影響。

例如，在教授學生學習“百分數的應用”這一章節內容時，關于百分數在生活中的應用是非常普遍的，但是有很多學生并沒有注意觀察生活中的數學現象，所以教師在講解這一章節知識內容的時候就可以讓學生先從自己日常的生活中進行觀察，這樣才能夠引導學生將深度學習理念充分地運用到自己的學習中來。而且深度學習也能夠體現出學生學習數學知識內容的本質，能夠讓學生在自己思考的過程中聯想到其他學科的知識內容，培養學生跨學科的學習意識。教師要幫助學生建立自己的思維邏輯的結構，從而將知識內容進行系統化的分類和總結概括，在學生對于百分數的應用進行合理討論的前提下逐漸地提升其實踐意義。在這個過程中學生與他人進行學習經驗的交流和溝通，并且不斷地對于百分數的知識內容進行合理的延伸和學習，在建立自己的思維邏輯結構圖的同時幫助學生形成自主性的思維模式。

五、深度學習是有效落實核心素養培養的途徑

教師在讓學生對于深度學習的知識內容都進行有效落實的前提下才能夠培養學生的數學核心素養，所以在這個過程中教師需要對于學生的學習途徑進行有效的認識和分析，不斷地幫助學生理解數學學科知識內容的發展，讓學生在學習數學史的過程中逐漸地確立自己對于數學知識內容的學習目標，從而幫助學生確立自己的學習理想。這樣學生才能夠將自己的學習理想逐漸地劃分為不同的學習任務，從而幫助學生堅持自己的學習行為，讓他們對于數學學科知識內容的運用變得更加的熟練。

例如，在教授學生學習“圖形的變幻”這一章節內容時，學生在學習有關于圖形的知識內容的時候需要先對于圖形的變化形式進行合理的分析，這樣才能夠轉變他們對于理論知識內容的看法。學生在學習理論知識內容的過程中，往往會有一種感受，就是理論知識內容的學習都是比較枯燥和乏味的，這使他們并沒有形成一個良好的發展態勢。所以在這個教學過程中教師需要創新課堂中對于不同教學環節的設置，通過合理地調配學生的學習能動性，讓他們在探究實踐活動中有一個充足的體驗感，這樣他們才能夠對于實踐活動保持一個比較積極的學習心態。

總而言之，無論是對于知識內容的探究還是對于知識內容的運用，學生都需要先具備良好的學習心態，這樣在面對巨大的學習壓力的同時，他們才能夠保持清晰冷靜的思維模式，從而對于不同的問題抽絲剝繭地進行解決，這樣在面對不同問題的時候都可以逐漸地幫助學生從多個途徑進行思考。教師在這個過程中要有效地落實雙減政策，學生的學習精力是有限的，所以教師需要摒棄題海戰術，為學生贏取到更多的自由發展的空間。

參考文獻

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