小學體育課堂學習效率提升策略探究

劉順凱 郭華鎮

夸美紐斯說過：“假如沒有一個學生違背本人的意志，被迫去學習任何學科，我們就不會有發生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個人都會順著他的自然的傾向去發展?！边@一理論與“以學生的發展為本”新課程理念不謀而合。同時也給教師提出了一個無形要求——在課堂教學中教師要幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發展。教師在課堂教學中要把學生的發展作為教學的出發點和歸宿，要應學生而動，應情而變。現代教學觀認為，教學真正的含義是教師教會學生如何學習，而學生的學習主要是在課堂教學中進行的。因此，教師要精心設計課堂教學過程，創造出一種富有智慧、挑戰的學習氛圍，引發學生自主學習、主動學習，以提高學生的課堂學習效率。下面就本人在這幾年體育課堂教學實驗中，提高小學生課堂學習效率的幾點體會，介紹給大家，與同行共同商榷。

1 激發興趣，提高課堂學習效率

興趣是推動學生學習的強大內驅力。濃厚的興趣能使學生努力求知，勤奮鉆研，專心致志地學習。興趣的來源是多方面的，除了知識本身的魅力，教學藝術的感染外，符合學生的心理活動也是激發興趣的關鍵。因此，教師要結合小學生的年齡特點、心理特點，有選擇地采取一些靈活多樣的教學方法，去激發、調動學生的學習興趣和主動學習的學習動機。這就需要教師在選擇課堂教學內容時應盡量貼近學生的生活實際，課堂教學語言盡量兒童化、生動幽默，課堂練習、比賽具有趣味性、挑戰性，從而最大限度地吸引學生參與到課堂教學活動中去，以使學生積極主動地參與課堂學習活動，提高小學生的課堂學習效率。例如：在學習“水平一”“前滾翻”這個教材內容時，我先穿插了學生熟悉地“小刺猬與狐貍”的故事，并重點講述了小刺猬團成球用刺扎狐貍嘴和爪子的這個情節，用語言調動起學生的模仿的欲望和練習興趣，并引導學生在課堂練習中把自己想象成“小刺猬”去練習，極大地激發了學生們的練習熱情，從而在極短時間內使大多數學生掌握了“前滾翻”這個教材“低頭含胸、團身緊”動作要領，提高了本堂課地學習效率。

2 給予權力，提高課堂學習效率

學生都渴望自由與獨立，他們同時也想擁有參與課堂活動的權力。美國教育家杜威說過：“給兒童以權力和自由，使他們在力所能及和別人所允許的范圍內，去發現什么事他不能做，這樣他不至于浪費時間，去做那些不可能的事情，而把精力集中在可能的事情了。兒童的體力和好奇心能夠被吸引到積極的道路上去。教師將發現，學生的自發性、活潑和創造性，有助于教學，而不是像在強迫制度下那樣成為要被抑制的討厭的東西。”因此，教師在課堂教學中要適時地結合教材內容和學生的實際情況，充分給予學生一定的權力，讓他們獲得心理自由，從而激發學生的學習動機，提高課堂學習效率。例如：在學習四年級教材“跨越式跳高”時，我考慮到學生已經有了一定的組織能力和自我約束力，在學習這個教材時充分把“主導權”交給學生，教師在課堂教學中只起一個“扶、幫、帶”的作用。先讓學生結合自身能力自由結伴和選擇練習高度，并自行選出小組長進行學習、練習，引導學生結合掛圖中的動作方法和觀察同伴動作，對自己的動作進行評判和改進，同時鼓勵各組優秀生幫助“特困生”共同提高，教師在課堂教學中起動作技術指導和安全提示與保護作用，而課堂紀律則有各組組長和組員共同維護。由于這堂課多數時間都在學生們自己控制之下，學生獲得從沒有過的自由與權力，學生們參與意識和主體作用得到了充分發揮，課堂教學中學生們上得井然有序，學習動機得到了充分調動，大大提高了本節課的學習效率。

3 利用經驗，提高課堂學習效率

教育是人類的一種特殊的認識活動，教育與經驗存在著必然的聯系。經驗與教育的關系問題是歷史上一些教育思想家研究的重要議題。夸美紐斯重視自然經驗在教育中作用;盧梭強調直接經驗在獲得真理過程中的基礎地位;裴斯泰洛齊非常重視生活經驗;杜威在《經驗與自然》《經驗與教育》等專著中研究了經驗。經驗是人與客觀世界之間相互作用和相互影響，它既是經驗的過程，也是經驗的結果，它既指經歷著（過）的事物，也指經歷著（過）的感受，是經驗著（過）的事物和感受的統一。這一點在體育教材中更為突出，因為體育教材中內容大多數都是人類運動經驗的總結和升華。實踐證明從學生已有經驗出發，以舊換新符合學生學習過程自我建構，自我生成的規律，有利于課堂教學順利實施和教學任務的完成。因此，在進行體育課堂教學時，教師更應充分利用學生已有的知識經驗為學生課堂學習服務，以提高學生的課堂學習效率。例如：在學習“輕物擲遠”這個教材時，教師可從學生玩過的投擲紙飛機、紙飛鏢和投沙包等游戲入手，充分利用學生已有的生活經驗，去遷移過渡、學習、掌握背后過肩、肩上投出、出手迅速的投擲重點、難點。由于學生已經有過這樣的運動體驗，只不過動作方法、要領不夠規范、標準，教師只要稍加引導、糾正，讓學生結合自己已有的動作感受去學習、練習，很快就能掌握這個投擲動作。這樣學生學起來既容易又明確，便于學生掌握運用這個教材內容;同時學生又很容易把這個教學內容與自己玩的游戲結合起來，達成新《課程標準》中運動技能領域所要求的技能運用學習目標，起到一石二鳥的教學功效，提高了課堂學習效率。

4 啟發問題，提高課堂學習效率

“學起于思，思源于疑”，質疑是思維的導火索，是學習的內驅力，是探索的源頭。心理學研究表明：思維通常是與問題聯系在一起的，意識到問題的存在是思維的起點?，F代教育學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因（盡管學生學習是需要感知的），產生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發和激起學生的求知欲;沒有問題甚至感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的，學習效率自然也不會高。而問題產生的前提是問題意識，這就需要教師在課堂教學過程中善于培養學生的問題意識，只有產生問題意識，才能激發學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，學生才會積極主動地投入到課堂學習活動中，產生學習動機，提高課堂學習效率。因此，教師在課堂教學中，要注意啟發學生的問題意識，善于鋪墊，生成問題，設計問題，利用學生認識上的矛盾和困惑，制造“沖突”提出問題，讓學生能經常“學而有疑”，從而產生學習動機，提高課堂學習效率。例如：在學習“立定跳遠”這個教材時，為了能讓學生掌握“腳跟先著地、輕巧落地”這個動作要領，我先讓學生自由嘗試練習，然后提出問題“你是怎樣跳的？落地時用腳的哪個部位著地最遠？”，激發起學生問題意識;在此基礎上又提出“青蛙往荷葉上跳時為什么荷葉不下沉？”。讓學生帶著問題去練習，學生們邊練習邊體驗邊思索，在老師的引導幫助下，很快學生們就總結出“用后腳跟著地能跳的最遠，落地要輕巧荷葉才不會下沉?！边@個結果。立定跳遠的動作要領學生也自然掌握了，而且還記得牢固，因為這是學生自己探索總結出來的，而不是教師生掰硬喂給學生的，學生印象深刻。

5 巧用資源，提高課堂學習效率

課程資源是決定有效的理想能否兌現為課堂教學的關鍵因素。它既包括課程物質資源，又包括課程人力資源。課程物質資源在課堂教學中主要涉及對教材內容的再度“開發”。教材不是完美無缺的，適合于每一個地區的學生。因此，這就需要教師結合地區、學校、學生的實際情況進行“加工”。新《課程標準》下體育教材充分考慮到這一情況，它既沒有具體規定那個年級教材的具體教學內容，而只是規定了所教“水平段”的教學內容，給予了任課教師很大的改造、開發和利用“空間”。因此，各地區學校的體育教師可結合本校場地器材的實際情況和學生（人力資源）已有的知識、經驗、興趣、運動能力、身體素質等情況，進一步加工、開發已有的教材（物質資源），使之成為適合于本校學生實際情況的地方教材，從而讓學生在教師精心設計的課程資源中，去體驗、探索、發現，提高課堂學習效率。

新《課程標準》下的小學體育課堂教學方式倡導采用主題式情境教學法，這又為其他學科課程資源的融入提供了良好的契機，體育教師可以結合相關的教材內容，以及小學生的年齡、心理特點，挖掘體育教材與其他學科之間的“內涵”，巧妙地將其他學科的部分知識內容進行“過濾”，使它們成為體育課堂教學中有機的課程資源。例如：一、二年級音樂學科中的《走路》《動物說話》《小青蛙找到了家》等音樂，可以作為體育課堂教學中的過渡音樂、韻律音樂和放松音樂。小學數學智能題中“巧動火柴棒”的智力游戲題，我們可以稍加改動，甚至有的可以原封不動直接拿來，作為體育課“拼圖接力”游戲的“母形圖”。這些課程資源都是學生已有知識、經驗的再加工和改造，非常有利于學生理解、掌握、運用和創新，同時也能很好調動學生的學習動機，從而提高學生的課堂學習效率。但這也需要我們體育教師平常的細心觀察、日積月累，才能為學生尋找到有趣、直觀地課程資源。

總之，要想在有限地課堂教學時間中，提高學生的課堂學習效率。教師在課堂教學中應注意激發和保持學生的學習興趣;給予學生參與體育課堂學習活動的權力與自由;充分利用學生已有的生活知識、經驗;善于啟發和培養學生的問題意識;巧妙利用、開發和改造已有的物質資源（本學科教材和其他學科教材內容）和人力資源（學生已有的知識、經驗、興趣、運動能力、身體素質等情況），以充分調動學生的學習動機，使學生能持續不斷的主動、自主地進行學習，從而達到提高學生的課堂學習效率的目的。

（作者單位：天津市濱海新區大港福源小學）