基于個體差異的分層教學案例與策略

孫越

當前，我校學生的身體素質結構呈現出兩極分化與多樣化的特點。主要表現在：運動參與興趣上的差異，身體機能和技能接受能力上的差異，身體健康、心理健康與社會適應上的差異。這些差異給每位學生的體育課學習賦予了個性化的特征，使教師很難做到在課堂上面對每一個學生，關注每一個學生。而新課改的核心理念是“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切?！币蠼處熞P注學生的個體差異性，采用合理的教學方式和組織形式，確保每一位學生都能夠通過體育課的學習和練習在身心兩方面充分發展。本文以教學中的實際案例分層教學結合教學策略與各位同仁探討。

這是一節一年級原地并腳跳短繩的體育課，體育教師首先帶領學生做韻律繩操的準備活動，準備活動采用繩操進行練習，既提高了學生熱身活動的趣味性，又能夠做到體育課器材的一物多用的效果，然后組織、指導學生散點站立，自主練習原地并腳跳短繩技術。在練習中發現有的學生能夠較熟練的掌握此項技術;有的學生跳繩時速度不穩定，忽快忽慢;有的學生上下肢配合不協調，失誤較多;有的學生兩腳依次跨過繩，動作不連貫;個別學生由于接受能力相對弱些，練習興趣不高，一會跳一會又不跳。針對上述現象我根據學生的個體差異及時調整了教學策略，將學生分成四組，并針對性的設置了明確的學習目標后，讓學生以小組為單位到指定的地點再繼續學練。第一組是跳繩技術熟練的學生，在小組長的帶領下自主練習，要求能夠連續快速原地跳短繩40個;第二組是初步掌握原地并腳跳短繩技術的學生，由小組長帶領，邊唱兒歌邊練習（小朋友，起得早，空氣清新，時光好;學跳繩，煉身體，先動手來，后動腳），要求能夠快速連續跳短繩20個;第三組是上下肢不協調出現錯誤跳繩動作的學生，由教師、小組長帶領采用徒手模仿、說口訣（雙腳并，握好繩，搖過頭，準備跳;上下肢，合作好，聽到“啪”聲快跳起）聽信號、由慢到快等多種方法進行練習，要求能夠初步學會原地并腳跳短繩動作，原地連續跳繩10個;第四組是接受能力相對較弱、興趣不高或不會跳的同學，由教師單獨指導，先組織學生徒手搖繩、搖繩與雙腳起跳配合的徒手練習，接著帶領學生采用持繩慢搖慢跳、優秀學生一帶一、說兒歌的方法等進行練習，要求能在教師和伙伴的幫助下學會雙手搖繩和并腳跳的動作，這一策略發揮了學生榜樣示范的作用，較好的解決了學生不會搖繩、上下肢不協調的問題，也提高了學生練習的興趣。教師巡視指導，并根據每組的學練情況進行及時總結、評價，鼓勵達成目標的小組，超越自我，進入更高學習目標的小組去學練。這一策略既激發了學生學練的積極性，又使不同層次的學生學有目標、練有方法，更使學生在達成目標的過程中享受著成功的喜悅。

1 原因分析

1.1 技術層面分析

通過上述教學片段，能夠明顯看出學生的個體差異，第二組、第三組和第四組學生的跳繩均落后于第一組，第二組學生跳繩時存在忽快忽慢的現象，出現這種情況我認為存在兩種原因：一是學生下肢力量弱，開始跳繩時用力過猛，整個腳著地，導致跳繩的節奏不穩;二是上下肢配合不協調，兩臂搖繩時力量分配不均勻，不能輕松自如的連續跳短繩;第三組學生出現的問題主要是上下肢動作不協調，手搖繩動作快，腳跳動慢，腳跳動快，手搖繩動作慢，繩子過長或過短，導致跳不過去或繩子打腳的現象;第四組學生不會跳的原因，一方面是學生的先天運動能力較差，有自卑感，不愿意跳，另一方面是學生對跳繩不感興趣，學練積極性不高，導致不會跳。

1.2 心理層面分析

由于學生身體的個體差異性，有的學生運動能力和協調能力較強，加之學習能力很高，在跳繩這方面能夠表現出色，而有的學生跳繩水平較弱，甚至一個都跳不過，此類學生看到優秀的學生表現出色，心理上害怕出丑，更加不愿意參與跳繩的學與練。

1.3 學習習慣層面

任何技能的掌握都要經歷泛化、分化、自動化的過程。學生只有不斷的加以練習才能熟練掌握跳繩技術。有的學生能認真聽講，積極練習。而有的學生上課注意力不集中，參與學習練習的積極性不高，導致跳繩的學習效果不佳。

2 對策與效果

2.1 技術層面對策與效果

教學中針對不同層次學生出現的問題及時改變教學策略，有效提高了學練質量。第一組的同學屬于優秀生，教學中制定明確的學習目標，學生以自主學練為主;為了提高第二組學生跳繩的速度，教學中讓學生邊唱兒歌邊練習，加大練習的量和強度，提高學生快速連續跳繩的能力;第三組同學主要采用徒手模仿、一手持繩、另一手不持繩、按教師信號（掌聲、哨聲）控制跳繩節奏、邊說口訣邊練習、由慢到快的練習方法等，學生逐漸掌握了跳繩動作;第四組同學采用激勵的方法，多給予關注，教師帶著學生跳、優生帶著模仿跳、雙人跳、多人跳的練習，并通過兒歌（雙臂向前搖啊搖，雙腳踮起跳呀跳）讓學生徒手跳、持繩慢跳等，通過努力有的學生進入了第三組的學練，有的學生能連續跳5-6個，有的學生能一個一個的慢跳。

從上述的教學片段中可以看出，學生跳繩技術動作的參差不齊，課中教師能夠及時依據低年級學生的年齡特點，針對不同層次學生出現的問題，調整教學策略，進行合理的分組，制定不同層次的學練目標，巧妙地運用朗朗上口的兒歌和口訣，激發了學生的練習興趣，解決了學生出現的一些問題，滿足了學生的個體需要，較好的體現了因材施教。通過學練優秀學生跳的越來越好，更加自信了;第二組學生連續快速跳短繩的能力得到提高;第三組學生掌握了慢節奏并腳連續跳短繩技術;第四組學生在教師激勵和同伴的幫助下能夠積極主動的地參與學習，搖和跳的協調能力均得到提高。

2.2 心理層面對策與效果

在不改變動作整體結構的條件下，改變練習動作的難度，從簡單到復雜，循序漸進地完成目標動作，是消除學生恐懼心理的對策之一。例如，在進行跳繩練習中，教師可以先讓學生進行無繩練習，再進行搖繩練習，最后進行跳一次練習，以消除學生的恐懼心理，使其逐步學會搖繩與起跳的協調配合。教師應有計劃地降低練習難度，為學生創造一個最近發展區，讓學生做出適當的努力之后，能夠享受到成功的喜悅，而不是總獲得挫敗感這種負面反饋，最終達到積極心理影響的目的。也可以將動作分解、逐個突破，最后再進行整合。這樣，學生就更容易獲得正面反饋，獲得成功的喜悅感，恐懼心理自然而然就不存在了。因身體素質、運動能力差而產生的恐懼心理，在客觀原因方面占有很重要的位置。這些可以通過安排相應的素質練習（包括對力量、速度、靈敏、柔韌、耐力等身體素質及大腦機能調節能力的練習）消除，在這一過程中，教師應盡可能做到區別對待，因材施教，避免一概而論。通過素質練習，學生能提高身體素質及運動能力，增強自信心，逐漸消除對跳繩的恐懼心理。第二種心理畏懼來源于心理自卑，此類學生在安排練習時，教師可以安排這類學生在隊伍邊上進行練習，教師要更多的關注和指導練習。并且語言上要多加鼓勵增強學生的自信心。

3 實施建議

《義務教育體育與健康課程標準》（2011版）指出：“要重視學生之間的個體差異，在體育教學中做到區別對待、因材施教，要特別關注體育基礎較差的學生，有針對性采用相應的教學方法，提高他們的自尊和自信，促進每一位學生更好地發展?！币虼?，關注個體差異，可以從以下幾個方面入手：

3.1 了解學情，合理分層

學生存在的個體差異主要表現在四個方面，即：運動基礎差異、運動技能差異、學習能力差異和興趣愛好差異。教學中如果采用“一刀切”勢必會造成有的學生“吃不飽”、有的學生“吃不了”的現象，這種現象一方面影響了學生練習的積極性，另一方面影響了學生學練的效果，使學習目標的達成受阻。因此，教學中要在了解學生現有的體能水平、技能基礎及心理素質的情況下，進行合理分層，對癥下藥，因材施教。如：在后滾翻的教學中，有的學生柔韌性好，能夠靈活的滾動，有的學生身體較胖，滾動有困難，教學中了解了學生的這些情況后，就可以讓柔韌性好的學生在平鋪的墊子上滾翻，有難度的同學可以用兩塊墊子重疊，在同伴的保護與幫助下從高處向低處進行滾翻。

3.2 目標具體，策略鮮明

目標具體可以給學生方向的引領，策略鮮明可以提高學生學練的積極性、有效性。為不同層次的學生設置一個“觸手可及”的學習目標，讓每個學生跳一跳都可以摘到桃子，是分層教學的顯著特點。本案例針對不同層次的學生，制定相應的學練目標，做到了區別對待;通過口訣教學，教會學生向前搖繩和起跳動作的協調配合，使學生把握了搖繩和起跳的時機;通過兒歌教學提高了學生連續跳短繩的能力;對優秀生設置的目標，提升了能力，樹立了榜樣;對于體質較弱的學生，給予“開小灶”降低難度的特殊待遇，多鼓勵多表揚、給予人為關懷和展示的機會等，以此激勵他們要超越自我，樹立自信，同時也有效提高了教學質量。

3.3 評價多樣，以獎促練

合理的評價能激發學生的學習潛能，尤其是低年級學生，鼓勵、表揚的形式更要豐富多樣。如：學練中可以設置完成動作達標獎、完成動作進步獎和完成動作優秀獎，對完成動作達標的同學給予一顆紅星的獎勵，進步獎的同學給予兩顆紅星的獎勵，優秀獎的同學給予三顆紅星的獎勵等。針對學生的練習教師要及時評價，正確的動作要給予肯定、激勵，存在的問題要及時糾正，讓學生正確認識自我，明確自己需要努力的方向。也可以建立體育課堂學習評價卡，隨時把握學生的情況，做到一周一公布，一月一總結，并評出進步小明星、優秀小明星，以獎促練，以此助推教學質量的提升。

總之，教學中應根據學生的個體差異，進行合理分組，制定不同層次的學練目標，采取針對性較強的教學手段，才能更好地提高教育教學質量。

（作者單位：江蘇省徐州市黃集小學）