小學生的個別差異與因材施教

付倩兒

在課堂教學中，課堂上學生之間存在許多差異，這些差異直接或間接影響教學過程及其結果。蘇霍姆林斯基認為要“因材施教”，教師就必須對這“個別”“材”進行細致的了解，如學生的性格脾氣、家庭背景、學習方式、思維特點等等，并且要運用到實際課堂中去，為不同的學生創造能發揮他們自身能力的學習情景，“使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他們享受到腦力勞動中的成功的樂趣”，這樣他們都會感覺到自己也是在不停地進步，才會“點燃起成為一個好人的火花。”

1 小學生存在的個體差異分析

1.1 興趣差異

小學時期是興趣形成的關鍵時期，興趣差異是客觀存在的。從研究對象來看，有些學生對理論知識感興趣，有些學生對實踐知識感興趣，有些學生對實踐活動感興趣，有些學生對藝術或體育感興趣。從興趣的廣度和穩定性來看，部分學生具有廣泛的興趣目標，部分學生具有少量的興趣;一些學生具有分散和不同的優勢，另一些學生的興趣集中和一致;一些學生的興趣變化迅速，另一些學生的興趣更穩定、更持久。學生對不同科目的學習興趣明顯不同，部分小學生是對特定的學科產生了穩定的興趣，鼓勵他們認真、徹底地研究問題，獲取系統、嚴謹的科學知識，并取得優異的學術成績。小學生的學習興趣形成是在學習和實踐發展起來的，因此培養和發展小學生的學習興趣也應在教學和學習實踐中進行。

1.2 智力發展水平差異

一個小學生的能力、思維反應得快或慢首先在他的智力活動上表現出來。智力是一種相對穩定的心理功能的有機結合，可以確保人們有效地進行認知活動。學生的智力差異主要表現在發展過程中的角色差異、結構特征差異，以及發展的開始和結束階段差異。心理學研究表明人的智力水平是正常分布的。有些人智力發展水平較高，有些人智力發展水平較低，大多數人智力水平中等。很少人有非常高或非常低的智力。一般認為智商超過140的人是天才，人口比例低于百分之一。除了智力發展水平上的差異之外，智力結構上的差異也是存在的。例如，從觀察風格的角度來看，有些學生注重整體而忽略細節，有些學生注重細節而忽略整體;從記憶風格上看，有些學生記憶快，有些學生記憶慢;從思維敏捷的角度來看，有敏捷靈活的類型、中階類型和慢速智能類型。兒童的成長和發展也與時間不均衡。早期的智慧、中年的成就和晚期的成就反映了智力發展的差異。

1.3 個性特長差異

性格是一種穩定的個人態度系統和相應習慣的行為方式的結合，是個體在社會化過程中逐漸形成的穩定的特征。因為它是人格心理學的核心，它也是小學生最重要的個性差異變量之一。性格差異主要表現在以下幾個方面：不同個體對現實的態度存在差異;不同個體在活動過程中的意志力存在差異;不同的個體在情感上和情感上的反應是不同的。不同的個體有不同的理性行為，也存在著獨特的差異。上述四種觀點是相互獨立的，它們共同作用，因此每個小學生都有自己的獨特性格。

從教學實踐中可以看出，小學生學生已經可以清楚地表現出一些人格特質。眾所周知，根據人才成長規律，小學生的優勢、愛好和個性特征是他們成功的基礎。小學生通常根據自己的喜好和專長選擇專業并確定學習目標。在學校里，成績好的學生有學習能力，而成績差的學生也有愛好和優勢。例如，一些小學生的學習成績很差，但模仿和學習能力很強;一些小學生不會說話或閱讀，但會唱歌和跳舞：一些小學生對文化研究不感興趣，但熱愛體育和藝術;有些學生組織能力很強，有些學生社交能力很強，等等。

1.4 學習風格差異

所謂學習風格，是指個人在學習、儲存和處理資料時所采用的主觀偏好方式。在討論學習風格時，我們實際上是在討論一個人的獨特學習風格，這是該人主要喜歡的學習方式。不同年級的學生學習方式不同。例如，有些學生在課堂上總是坐不端正，有些學生可能會認真記錄課堂筆記，但有些學生很少做筆記，有些學生在背誦問題時必須大聲朗讀，有些學生在自習時總是喜歡和同學進行學習內容的討論。如今，隨著終身學習的凸顯，教師不僅要知道什么是對孩子的重要學習，還要了解不同的孩子有不同的學習方式和方法。

2 因材施教在小學教學中的教學原則的內涵及不足

2.1因材施教的教學原則的內涵

根據學生的技能來教授學生可以在教學領域具有全球價值的原因是因為現代意義的豐富性。對于教師而言，在根據學生的技能進行教學的過程中，教師應密切關注學生的需求，以便他們通過學生制定明確的教學目標。此外，對于父母而言，教給學生正確的技能可以給孩子更大的空間，使他們能夠通過自我意識并通過當地學校社區團體的指導來發展自己的自我意識技能，以增強批判性思維。此外，根據學生的技能進行教學需要為每個學生的利益進行教學，這是教育公平性的最重要組成部分。

2.2應用中的不足

由于中國傳統的基于講座的教學模式根深蒂固，新課程的教學改革仍處于實驗和研究的特定階段。根據和合教學的經驗，根據教學原理的能力，在教學實踐中或多或少存在問題。 其中，阻礙其在小學階段應用水平增加的最大障礙是學生的個體差異。現代教學系統在吸收了傳統的學習方式和“吃大鍋飯”的動手學習之后，明確提出了人性化的教育理念，即應根據學習者的個人差異，根據學習者的不同來進行學習。

3 教師根據個體差異進行因材施教的方式

3.1 培養與發展學生的興趣

針對小學生興趣的差異，首先要培養小學生的社會價值興趣，讓他們選擇對社會發展和自身發展具有積極意義的東西作為興趣目標。必須大力支持和鼓勵符合此原則的小學生學生的興趣，并大力支持他們的發展。我們必須根據意識的增強和相應的正面情緒來引導和改變對這種原則的興趣。

教育要根據學生的不同興趣特點來進行。對于那些容易引起興趣但難以維持長時間的小學生來說，可以引導他們長期從事一項的活動，而且要能夠避免被其他更有趣的活動所吸引，來穩定他們的興趣。存在小學生活興趣單調、對事物缺乏興趣的情況，應該鼓勵他們接觸社會生活，拓寬視野，讓他們參與更豐富多彩的活動，培養多種興趣。對于有多種興趣目標，但難以集中注意力，什么都想學習餓的學生，應該激發他們確定主要方向，引導他們朝著特定的核心興趣發展。對于那些只對表面現象感興趣或滿意的小學生來說，他們應該被引導去激發他們的興趣，主動去捕捉有趣的事物，并付諸實踐。對于因某種原因而具有部分偏科的學生來說，有必要找出原因并有針對性地進行培訓，以便他們了解全面學科基本內容的重要性，并糾正偏科內容。

3.2 對待學習成績的差異，要做具體分析，區別對待

小學生的能力有質和量的差異。我們應該認識到這些差異，重視這些差異，并根據學生的能力，提出不同的要求并采取不同的教育措施，以達到培養學生能力的理想效果。具有較高能力發展和優異學術績效的小學生，應適當擴大課程范圍，增加實踐困難，激發積極思維，鼓勵他們學習和創造性地思考。對于學業成績好、智力低下的大學生來說，他們的學業成績是通過死記硬背、勤奮和努力獲得的，因此鼓勵他們認真地融合學習的基礎知識，培養感知能力和思維能力。對于智力不落后但學業成績差的學生來說，應該提高他們對知識的理想和興趣，激發他們對學習活動的好奇心和積極性，糾正學習意識，培養良好的學習記憶，引導他們進行培養。對于智力發展差和學習成績差的學生，應該給予他們更多的關懷和幫助，對他們的學習給予特別的指導，使他們對學習增加信心，但不應急于求成，應該根據學生實際水平加強學生的基礎知識基本技能訓練。采取各種措施來確保學生有尊嚴和自信地學習對于能力較弱的學生尤為重要。如果采取不合理的教育，并且破壞了能力較弱的學生的自尊心，那無異于使情況惡化，并消除了他們發展的動力來源。

3.3對待學生性格差異采取必要的教育措施

了解小學生的性格是培養小學生的必要條件，小學生的性格不僅是教育的結果，也是教育工作的基礎。小學生的個性會隨著自身和生存環境的變化而發展壯大。根據小學生的性格，采取適當的教育方法，養成良好的品行，戰勝惡劣的品行。除了培養和培養學生良好的思想道德素質之外，我們還必須培養和培養學生的個性，包括各種各樣的興趣目標、各種能力和強烈的個性。一個小學生知道學習建設國家的技能，所以他們努力學習，遵守紀律，愛好廣泛，但他不關心集體。另一個學生又熱情又慷慨，熱愛幫助同學，但他做事虎頭蛇尾，不夠實用。在這些情況下，必須采取必要的訓練措施，有針對性地協助，發揮最大的優勢，并避免弱點。經常有意識地叫第一個學生幫助集體做事情，逐漸培養集體意識和集體團結精神，讓第二個讀更多名著，一次學習，使他們逐漸有了謹慎嚴肅的態度。對于不同的學生個性類型，教師應迅速發現這些學生的特點并加以適當的指導。那些成績不好的學生很可能會在他們進入社會時成為某些方面的人才。陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”這句話很有道理。教師在實施素質教育時應正確對待每一個學生，尤其是“差生”應從全面發展的角度來看待。

3.4 教師要根據對學生學習風格的了解，在教學中有針對性地提供風格相配的教學方式

研究表明，如果教師的教學風格與學生的學習風格相匹配，則可以提高學習成績。例如，對于喜歡圖像演示的學生，請使用圖表說明概念。由于任何一種認知風格都不適合所有學習，因此，如果學生在學習中堅持某種認知風格，他們將不可避免地在某些不適合自己風格的科目中失敗。研究人員認為，個人的學習風格是一種習慣，經驗和培訓起著重要的作用。應該注意的是，第一次共識培訓將不會像共識培訓那樣容易發展。它應該是徹底和循序漸進的，始終注意學習者的學習情況，并根據學習者的反饋及時做出調整。

4 結束語

時代在變化，教育環境在變化，但首先以人為本的基本思想始終略有變化。根據學生的能力來教授學生的教學理念貫穿于學習的所有階段，使學生回到課堂上的主動性，讓學生自己決定采用哪種教學方法，這有助于確保最大的學習質量。當前，教學改革仍在嘗試通過測試和研究過程來找到最佳計劃。小學教師還應保持“焦慮意識”，從實踐經驗中學習并提高技能，并根據其在小學的教學能力提高學生的應用學習水平。

（作者單位：臨海市哲商小學）