“五育并舉”中學校園足球特色班級的實踐探索

唐建 梁鳳 沈清敏

重慶市第七中學校（下文簡稱“重慶七中”）是全國校園足球特色學校和全國優秀體育傳統項目學校。多年前，重慶七中就通過招生和在校學生中遴選有足球特長的學生單獨組建特長班級，進行足球后備人才培養試驗。由于足球特長班學生普遍好動，不少從小學還養成了散漫習性，紀律表現甚至課堂紀律也存在很大問題，被學校老師們私下戲謔是“腳重頭輕”，改革試驗效果一直差強人意。

打造“五育并舉”校園足球特色班級（下文簡稱“校足班”）五年來，班級管理注重以體立德，加強道德修養;以體促智，培養學習習慣;以體強身，提高競技水平;以體塑美，創造三美人生;以體育勞，增強勞動意識。不僅班風和學風逐漸轉好，班級責任感和凝聚力增強，而且足球競技成績也更加優異：多次在全國校園足球賽場摘金奪銀，26次在重慶市級校園足球比賽名列前三甲;多人輸送到中超俱樂部或清華北大等高校;隊員多次代表中國出國比賽。可見，建設“五育并舉”校園足球特色班級，對國民教育體系更好發揮體育的育人作用，更優培養高水平足球后備人才，有重要促進作用。

1 以體立德，加強道德修養

說教式德育教育，即使是對普通班級甚至所謂“清北”實驗班，效果都不可能好，更別說是足球體尖班。重慶七中利用足球作為世界第一運動項目的自身魅力以及對人們的影響力，以足球為德育載體加強德育教育，對校足班學生道德品質的養成起了很好的促進作用。

1.1 通過教材德育元素加強德育教育

足球運動具有參與人數多、比賽時間長、技術靈活、戰術多變、對抗性強、整體性強等特點，需要團隊每位成員都目標和行動高度一致，凝心聚力密切配合，團結協作奮勇拼搏。通過長期訓練，可以培養機智果敢、堅韌意志、情緒自控能力以及責任感、集體榮譽感和紀律意識等品德。校足班教師（教練）在挖掘足球教材德育元素對學生進行德育教育的同時，有意識地引導學生將足球運動中的德育元素與學習生活中的思品教育結合，將非常有益遷移。例如，主題班會課上，對學生進行德育教育時，利用教育教學紀律或者日常生活經驗教訓，也可引用足球運動中德育元素幫助學生們剖析。由于浸淫足球多年，校足班學生對蘊藏在足球中德育元素的感受非常深刻，也更加容易理解和接受。

1.2 通過訓練加強德育教育

競技體育要挖掘運動潛能，訓練是非常辛苦的。不僅日復一日枯燥乏味，而且不少的訓練課運動量和運動強度還很大。如果因勢利導，以足球明星們的成長經歷為榜樣，結合遠大理想進行勵志教育，非常有助校足班學生們堅定必勝信念，錘煉意志品質。

此外，訓練中德育教育方法也非常重要。方法得當，往往事半功倍。比如，訓練過程中，足球到處亂滾甚至飛出田徑場地以外的現象不可避免。如果責任心不強，不及時將球撿回，就會經常丟球。單純的說教，總也不見效果。經過集體討論，采用班級足球“承包”制。比如，每個班校足班都固定足球個數，正常淘汰，學校及時補充。否則，班級負責成本價購買補足。實行承包方式后，如果不把球撿回來致使丟失，就會使得班級班費減少。每個人都必須對球承擔起責任，否則就會受到團隊的埋怨、批評甚至懲戒。

1.3 通過比賽加強德育教育

足球比賽時間非常長，極其考驗學生意志，要有意識地培養學生堅韌不拔、頑強拼搏的意志品質，增強責任感。足球比賽對抗性非常強，比賽過程中出現肢體接觸和發生一些不愉快事情不可避免，引導學生理智判斷分析，學會自我控制情緒，增強團隊責任。此外，通過比賽，還可以讓學生學會敬畏規則，懂得尊重與公平競爭，學會正確歸因輸贏等。

長期堅持以責任心引導和教育隊員提升個人素養，有助學生更加刻苦訓練、掌握與運用足球知識與技能;有助將體育品德遷移到學習與生活之中，提升學生抗壓抗挫能力，緩解并改善緊張情緒;有助加強道德修養，自覺遵守校紀班規，深刻理解勤奮學習與成績回報關系，促進良好班風和濃厚學風的形成。

2 以體促智，培養學習習慣

2.1 以體促智，讓學習更有熱度

2.1.1 培養引導為主

競技運動對智力的影響主要表現在提升感知、注意、記憶、想象和思維能力等方面。對于校足班，將學習的習慣培養、方法積累及策略掌握作為加強智育的落腳點，有意識地引導學生們把足球訓練、比賽中的堅毅與執著、決心與勇氣遷移到文化學習中來。正確面對學習過程中的困難，理性分析學習積累與考試成績的關系，鼓勵他們堅定信心，克服惰性，堅持不懈;將訓練或比賽之中的感悟主動遷移，發展思維、注意、組織、反應、判斷、想象、記憶等能力。樂于學習，敢于表達，善于交流，促進自主學習，使學習更加主動，更有熱度。

2.1.2 剛性制度為輔

對于文化基礎較差，自小學就養成不好學習習慣的校足班學生來說，僅僅靠培養引導是不夠的，還必須輔以剛性的制度，做必要的懲戒。比如，制定《校足班學生獎懲條例》，對三好體尖生、校友獎學金、優秀運動員等方面評審時的文化學習條件提出明確要求;用契約的形式對校足班學生違反課堂紀律，不按時完成作業，遲到早退曠課等現象，做必要懲戒（如勞動處罰、罰跑、加罰訓練內容或停訓等）;在班級管理上，嘗試半軍事化管理方式，引導學生做任何事都要有章可循，有序規范。

2.2 以智促體，讓專業更有遠度

有很好的思維能力、反應能力與記憶能力，非常有利于足球競技水平的提升。同所有運動項目一樣，足球項目運動員的運動壽命與受文化教育程度是成正比的。為了避免文化素養差，不能準確理解先進足球理念，快速掌握最新技戰術意圖，無法適應飛速發展的現代足球的弊端，在傳承近百年足球文化基礎上，重慶七中為適應中學校園足球發展，主動探索五育并舉，成功構建了校足班“五三”結構課程模型：

（1）課程目標三大目標：意志堅定、學業優良、運動全面;

（2）課程內容三級課程：基礎型、發展型、專業型;

（3）課程實施三種范式：足球班隊、特色小班、體教聯隊;

（4）課程推動三段聯動：小學、中學、高校或職業隊有效銜接;

（5）課程保障三方合力：學校、俱樂部、主管部門。

由于該模型從課程目標、內容、實施、推動和保障五方面進行規劃，促使中學高水平足球后備人才培養由單一向多元與開放、普遍向個性與適合轉變;對加強班級管理，增強責任意識，促進文化學習，提升足球競技水平起到了非常的積極作用，因此，校足班“五三”結構的課程模型獲評重慶市基礎教育成果一等獎和國家級基礎教育成果二等獎。

3 以體強身，提高競技水平

校足班因足球特長成班，在以“五育并舉”為抓手構建特色的過程中，必須強化體育在育人功能中的作用，做到以體引領，以體育人，以文化人。具體來說，就是以體立德、以體促智，以體強身，以體塑美，以體育勞。

重慶七中結合校足班特點，圍繞“教會、勤練、常賽”，科學安排每周訓練內容。

周一到周五，足球專業訓練課程。每天兩小時訓練過程中，基本都會創設“有球、無球、攻防轉換”等相關訓練情景進行主題訓練。并且，堅持做到每課有賽，以賽代練，檢驗技戰術學習與訓練情況。

周末，參加“重慶市青訓聯賽”等比賽，精準發現問題。通過周一到周五的訓練解決周末比賽中出現的問題，并到周末的比賽當中去檢驗訓練的效果，真正做到“課中學、課外練、訓中提、賽中驗”。

同時，要求教練員在訓練與比賽的過程中，將校足班學生在五育方面的表現納入評價范疇，考察品德與習慣的養成，思維與注意的遷移，人格與舉止的完善，勤勞與意志的體現等情況，確保達成享樂趣，增體質，健人格，煉意志的目標。

4 以體塑美，創造三美人生

校足班雖然也嚴格落實音樂、美術、書法等課程，努力從課程育人的角度去增強學生的美育認知，但實際效果并不好。如果在每年一屆的運動會當中融入足球元素，從開幕式的設計到入場式、閉幕式，各班級結合足球設計風格不同的足球啦啦操、入場式、足球花式表演，開展足球征文、攝影、書法、美術、知識競賽深挖足球育人內涵，則非常有利于以體塑美，創造三美人生。

所謂三美，即身體美，言行美和思想美。對美的追求是人們的本能。針對校足班學生的特點，將“足球”作為“美育”的載體，通過引導學生從足球訓練與比賽中去認識美、挖掘美、感受美、創造美、表現美，往往插柳成蔭。事實上，以體塑美本就應該春風化雨，潤物無聲。加強美育熏陶，堅持滋潤涵養，方能塑“美”育心，創造三美人生。例如：對于校足班的學生來說，踢弧線球一項非常有用的技巧，能踢出一記美妙的弧線球往往是學生們非常值得驕傲的事情。利用學生們的這一心理，把學生從單純的對美的欣賞轉化成對美的追求。舉辦“逐夢青春，球拉弧線”比賽，就是非常受學生們歡迎和充分展示以體塑美成果的一項校園賽事活動。

5 以體育勞，增強勞動意識

“生產勞動同智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法”（馬克思《馬克思恩格斯全集》第23卷，530頁。人民出版社，1972年版）。體育與勞動教育緊密相關。相比絕大多數的勞動，即使是非常業余的體育訓練，也是極其艱苦的。在運動訓練中，需要更多的是吃苦耐勞和頑強拼搏等意志品質。因此，體育運動不僅能發展速度、力量、耐力、靈敏和協調等身體素質，也能提高勞動能力，增強勞動意識。

重慶七中以體育勞的主要目的是培養學生正確的勞動觀，增強勞動的意識。日常勞動教育除圍繞“教會、勤練、常賽”的吃苦耐勞、堅韌不拔、頑強拼搏等之外，主要是圍繞訓練與比賽的服務性勞動。如：

發放（包括收集、整理、擺放）背心服裝與訓練器材，按照教練意圖布置場地，清潔與保潔訓練或比賽場地（包括更衣室），訓練比賽陪練，場外撿球找球，比賽裁判（包括訓練教學賽、校園足球班級聯賽以及足球社團賽事等），協助教師教學、值日帶領每天的熱身準備活動等。

（作者單位：1.重慶市第七中學校;2.重慶市第一中學校）