“互聯網+”時代高校文學教育面對的挑戰與對策

【摘要】“互聯網+”時代已經到來，以高校文學教育為代表的傳統高等教育不可避免面臨各種矛盾。如網絡文學擠占經典文學空間、碎片化閱讀取代系統性閱讀等問題已經成為高校文學教育的現實挑戰。引發挑戰的原因包括義務教育階段功利化目的削弱文學基礎、傳統高校文學教育形式相對刻板難以激發學生興趣等都是無法回避的誘因。因此，當“互聯網+”已經成為時代主旋律，高校文學教育應當堅持立體化、多元化發展的戰略方向，既要科學定位學習主體，豐富教育形式、激發學習興趣，又要優化考核評價方式，夯實課外閱讀基礎，還要延伸課堂教學時空，培養終身學習意識和能力。

【關鍵詞】“互聯網+”;高校;文學教育;挑戰;對策

【中圖分類號】 G642 ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）36-008-03

【本文著錄格式】劉建蘭.“互聯網+”時代高校文學教育面對的挑戰與對策[J].課外語文，2021，20（36）：8-10.

隨著“互聯網+”正式寫入政府工作報告，網絡與信息技術正在成為推動傳統行業實現顛覆性發展的最強驅動力。這種前所未有的變化不僅體現在機械、電子、化工等工商業領域，同樣在高等教育層面產生了不容忽視的影響。以高校文學教育為例，“互聯網+”不只在技術層面對傳統教育模式提出挑戰，更使教育思想觀念在根本性上產生了動搖。因此，“互聯網+”時代背景下，高校文學教育迫切需要基于客觀現實的變化加快革新，以探索更具針對性、有效性的個性化發展道路。

一、“互聯網+”時代高校文學教育面對的挑戰

（一）網絡文學擠占經典文學空間

“互聯網+”時代中，大學生已經成為互聯網“原住民”的典型代表。其不僅是最早歡迎互聯網技術并廣泛應用的群體，也始終是互聯網各類創新應用技術的嘗鮮者和推廣主力。時下接受高等教育的大學生均是“00后”新生代中的佼佼者，不僅早已習慣了網絡化生存，而且在很大程度上主導著各種網絡技術發明創造的具體走向。

這種與互聯網密不可分的狀態決定了年輕大學生中的大多數已經形成了線上閱讀的習慣，且閱讀對象并非傳統意義上的經典文學，而是基于互聯網生存模式下的后來者，也就是林林總總的網絡文學。當學生們花費大量時間和精力沉浸于光怪陸離的網絡文學世界中時，傳統紙質書籍、經典書目、線下閱讀便成為退居其次的選擇。更有部分大學生拿起經典文學便覺味同嚼蠟，只有面對屏幕時才會津津有味、精神抖擻。顯然，在“互聯網+”時代中，高校文學教育正在面對網絡文學擠占經典文學空間的現實沖突。

（二）碎片化閱讀取代系統性閱讀

當快節奏的生產生活方式已經成為全社會主流，身處高校的大學生也不能例外。趕著上課、考證、應聘……匆匆忙忙正在成為大學生的日常狀態。以至于近幾日的媒體上，“倍速觀影”忽然登上熱搜。這個網絡熱詞指的是當下習慣于線上追劇的網民已不再滿足于常態化的線性觀影，而是利用線上視頻軟件自帶的“倍速”功能，以正常放映速度的1.5倍、2倍等速度跳過不感興趣或自覺拖沓的內容。有關方面的數據統計顯示，以大學生為代表的年輕網民中超過四成有“倍速觀影”的愛好或習慣。

就在越來越多稍有年紀的人疑惑“現在的年輕人到底在趕什么”時，碎片化閱讀已悄然成為大學生們閱讀文字或圖像的常態。公交車上、排隊的間隙、餐廳里點餐到上菜之間的空當……幾分鐘的空閑時間常常是最好的閱讀時間。這種貌似對時間的珍惜也決定了大學生們閱讀的內容勢必局限在短小的數百字、幾段話以內。花費數小時、半天時間閱讀一本經典名著早已成為奢侈。或者大多數年輕人已經沒有足夠的耐心能夠靜下心來完整地讀一本好書。

碎片化閱讀取代系統性閱讀不僅是生活節奏加快后大學生們被迫的選擇，而且是浮躁的內心在行為方式上的必然表現。物質生活水平提高的客觀因素一定程度上誘導年輕學生過度追逐外物，而欲望得不到滿足的空虛感又進一步推動大學生加快步伐追求更多。應當說，主客觀層面的雙向影響既左右了當代大學生對文學學習的觀念和行為，也成為高校文學教育必須面對的又一巨大挑戰。

二、“互聯網+”時代高校文學教育遭遇挑戰的主要原因

（一）義務教育階段功利化目的削弱文學基礎

“互聯網+”背景下，高校文學教育面臨挑戰并非是一時一刻突然的遭遇戰，而是從義務教育階段日積月累的后果。高校文學教育的系統性不能缺少足夠扎實的基礎，也就是在中小學階段各種文學讀物是“地基”，進入高校后的總結與提煉則是高樓大廈。沒有足夠牢固的地基支撐，即便設計圖堪稱完美，最終建成的樓宇也必是搖搖欲墜的“豆腐渣”工程。

然而，長期應試教育模式下，分數成為教學雙方唯一關注的重點。中小學生課外閱讀量嚴重不足早已是普遍現象。即便教師不斷強調課外閱讀的重要性，家長也會將課本、輔導書之外的書目視作“閑書”，認為閱讀課外讀物是不務正業。如此功利化的教育環境中，學生的文學基礎不斷被削弱，進入高校后必然無法在短時間內一蹴而就，高校文學教育基礎不牢、地動山搖的局面也不可避免。

（二）傳統高校文學教育形式相對刻板難以激發學生興趣

高等教育領域中，文學教育旨在培養學生的人文精神、文學素養、審美情趣、藝術情懷。這是極其隱性、間接的素質養成過程，只能隨著時間推移和持續不斷的積淀實現潛移默化的提升。然而也正是這種只能通過量變到質變的過程性決定了不少高校文學教育數十年難有徹底改變，無論是教材內容還是教學方式都存在以不變應萬變的傾向。

然而時代在變、環境在變，年輕的大學生更在加快從思想到行為的轉變。當人的快速變化遭遇缺少變化的教育時，矛盾與沖突不可避免。不少大學生眼中，傳統模式下的高校文學教育就是刻板單一的代名詞。一支粉筆，一本書，教師滔滔不絕，學生心不在焉。原地踏步式的教育面對求新求變的年輕學生時常常不得其門而入。缺乏興趣引導也是“互聯網+”時代高校文學教育遭遇挑戰的又一主要原因。

三、“互聯網+”時代高校文學教育應對挑戰的主要方向

（一）立體化

發展是解決問題的關鍵。發展必須是科學發展，探索立體化方向就是構建線下結合線上的立體教育模式。一方面，雙向結合、全面覆蓋的文學教育能在更大程度上提升大學生投入文學教育的積極性，使學生意識到網絡文學中也有值得深入學習的良品。另一方面，線上文學具有不受時間、地點限制的優勢，避免了傳統書籍在購買或借閱等方面存在的障礙，尤其眾多可供免費閱讀的經典文學更省去了大學生在資金投入方面的困擾。

此外，立體化教育也有助于增進教師與學生的溝通交流，能夠更加及時了解和掌握大學生面對文學教育時存在的困難、困惑，從而提高教師教學的針對性，避免陷入對牛彈琴的困境。

（二）多元化

多元化發展方向就是改變傳統一元教育的陳舊與刻板，使文學教育更加多姿多彩、不拘一格。多元化方向表示高校文學教育應當在傳統文字教學基礎上融入更多圖形、圖像、音頻、視頻的時代元素，使文學教育更加生動、活潑、富于時代特色和青春活力。多元化方向也意味著文學教育不應局限在教師講、學生聽，而是應當實現雙向互動，給予學生更多發表意見的空間，讓教師在傾聽之后提供更多答疑解惑的內容。多元化方向還表示高校文學教育需要改變一考定終身的舊傳統，更加注重過程性和學生個體的成長與進步。

四、“互聯網+”時代高校文學教育優化對策

（一）科學定位學習主體，豐富教育形式、激發學習興趣

互聯網全面普及的新時期里，技術發展固然給傳統教學模式造成巨大壓力，但也是變壓力為動力的好時機。高校文學教育在“互聯網+”時代探索優化創新道路就應當科學定位學習主體，豐富教育形式、激發學生學習興趣。

首先是學生在學習中的定位問題。傳統教學模式下，學生是當然的客體，被動聽講抑制了學生在文學教育過程中的主動性，也是降低教育品質的重要因素。因此，讓大學生回歸學習主體地位迫在眉睫。只有充分尊重學生作為學習主體的定位，文學教育才能以生為本、因材施教，才能結合時代發展與學生變化趨勢不斷優化教育教學措施。

其次，興趣是最好的教師。只有基于興趣的學習才是有質量、有效率的學習。許多大學生熱衷網絡文學已是趨勢。網絡文學固然良莠不齊，但不可否認，其中也有不少精品值得閱讀和學習。比如曾經從網絡小說改編為影視劇的《甄嬛傳》《瑯琊榜》等一度掀起了古詩詞熱，以此為契機引導學生完整閱讀四大名著不失為良策。為了順應大學生碎片化閱讀的潮流趨勢，線上小說資源中的《莫泊桑短篇小說集》《朱自清散文集》等也是可用的選擇。

教師應當本著更加寬容的心態，更加積極地幫助學生篩選網絡文學中的優質資源，引導學生充分且深入地學習。同時，條件適宜的情況下，將網絡文學與傳統經典文學進行對比教學也不失為一種創新形式。有對比才能發現差異。發現差異而究其原因則有助于學生知其然且知其所以然。

（二）優化考核評價方式，夯實課外閱讀基礎

文學素養的養成和提升是漸進式發展過程，對其考核與評價也不能僅僅通過一張試卷全面展示。因此，優化考核評價方式，關注過程才是新時期高校文學教育應有的策略。

比如讀書筆記、閱讀報告等的成長性。判斷學生文學素養的高低關鍵在于其有無成長，即便只有毫厘間的變化也說明了學生在努力。肯定這種努力不僅是激勵措施，也且是通過增強學生自信激發文學學習的興趣。基于興趣的學習常常是能夠實現加速度的學習。日積月累、積少成多之下，從量變到質變的飛躍也將指日可待。

此外，無論是義務教育階段還是高等教育階段，夯實課外閱讀基礎都是不可或缺的重點。歐美不少國家從小學起就要求學生每日課后閱讀不少于十頁，且隨著年齡和年級增長而持續遞增。這些閱讀量的積累不僅是數字的變化，而是培養學生的習慣。一旦形成牢不可破的習慣，則文學基礎就在不知不覺中漸漸鞏固。這也是“互聯網+”時代高校文學教育應對挑戰應有的策略之一。

（三）延伸課堂教學時空，培養終身學習意識和能力

網絡與信息技術的典型優勢之一就是突破傳統模式下的時空限制，使工作、學習或生活得到不受限的延伸。而這種延伸的效果則常常體現在特定專業素質的提升。

高校文學教育同樣可以憑借技術延伸課堂教學時空，培養終身學習意識和能力。

比如微課。文學教育的微課固然可以是教材規定內容的主題化、形象化，但也可以作為拓展文學內涵的手段。例如《百家講壇》中就有不少涉及四大名著、中外名著、經史子集的名家講座，不僅生動有趣，而且富于歷史的厚重與文學的深刻。將這些內容摘錄或選編制作為微課供學生自主選擇，一方面是對學生視野和眼界的拓展，另一方面也是培養學生自主學習、個性化閱讀和終身學習的有益嘗試。

五、結語

“互聯網+”時代，高校文學教育不僅面臨著技術飛躍帶來的形式和手段的挑戰，更受到教育理念、意識等深層次問題帶來的考問。因此，高校文學教育應對這類挑戰不能僅僅著眼于改進教學技巧，而且需要從教育根本上找原因。只有充分認識到高校文學教育傳統模式的局限，以及時代發展、社會變遷使新生代大學生對文學藝術的需求產生變化，高校文學教育才能找準影響教育實效性的成因、找對應對沖突和挑戰的方法。一方面，高校文學教育需要盡快接受一個現實，那就是互聯網已全面滲透當代大學生學習與生活的方方面面，即使學生思維模式與行為模式發生了不可逆的變化，也要求文學教育必須主動順應環境而不能強求回到過去。另一方面，高等教育要看到技術發展后相對積極、有利的作用，充分利用互聯網優化高校文學教育形式、手段、內容，使技術成為推動創新的正能量。只有立足于客觀現實條件，同時在教育實踐中揚長避短、趨利避害，高校文學教育才能在“互聯網+”的宏觀背景下主動創新求變，才能在繼承優秀傳統基礎上實現時代化發展、個性化提升，才能變被動為主動、化不利為有利，從而更加游刃有余地應對技術變革帶來的挑戰、實現壓力下的可持續發展。

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作者簡介：劉建蘭，女 ，1963年生，江西豐城人，本科，副教授，研究方向為漢語言文學。