“雙減”形勢下的小學生閱讀教學探索

謝德艷

摘要：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是語文學習的有效方法，也是流傳了幾千年的古訓，對于現代人來說，開展語文學習也要積極踐行這一學習方法。基于此，本文研究“雙減”形勢下的小學生閱讀教學，采取有效的措施，幫助學生提高閱讀水平，進而有更強的語言表達能力和理解文本思想的能力。讓學生在品味一篇文章時，能產生準確而又非常完整的理解。

關鍵詞：閱讀書目;默讀;課后服務;專注力

引言：閱讀教學在小學語文教學活動中占據重要地位，教師把正確的閱讀方法傳授給學生，并引導學生從大量的閱讀實踐活動中，找到適合自己的閱讀方法，這對學生日后的學習活動有重要意義。當兒童具備了良好的閱讀理解能力時，不僅在學習語文知識時游刃有余，在學習其他學科的知識時閱讀理解能力也將幫助學生克服各種阻礙，由此可見語文閱讀教學對學生來說是非常重要的。

一、向學生推薦適合閱讀的書籍

“雙減”形勢下同學們的在校時間更長，教師也會在課后為學生提供輔導服務。此時語文教師對學生的閱讀教學也有了更大的拓展空間，教師對學生做到指導工作，安排學生利用課后服務的時間，完成相應的閱讀學習活動。語文教師教孩子有目的地閱讀，合理利用寶貴的閱讀時間，提高閱讀的速度和質量。語文教師系統化的向學生推薦一些適合小學生閱讀的文章和書目，使學生可以有計劃有目的閱讀。2020年4月教育部推出了中小學生的閱讀指南，指南上對小學生的閱讀活動做出了明確的指示，推薦了110本課外的閱讀讀物[1]。目錄共有四個部分組成，分別是社會科學、文學、自然科學和藝術，這四種讀物分別占比20%、50%、20%、 10%。一二年級時，可以向學生推薦的書籍有《三字經》《千字文》《格林童話》，三到六年級的學生則可以閱讀《陳伯吹童話》《張天翼童話》《植物知道生命的答案》《BBC科普三部曲》《大英兒童百科全書》。幫助學生養成良好的“精煉”閱讀習慣。確保兒童能學會有目的地閱讀。閱讀如果有強烈意識的動力的支持，閱讀效果會更好，為此，教師應當為學生明確閱讀的目的。保證每一個小學生都能把注意力集中在要閱讀的文章上，另一方面可以使閱讀對兒童的影響成果顯現出來。

二、教學生科學有效的閱讀方法

從實際的教學情況來看，閱讀教學效率不夠高，出現這一問題的原因是學生沒有掌握正確的閱讀方法，課堂上的閱讀活動經常是走馬觀花，又或者是慣性閱讀，最終會浪費很多課堂上寶貴的閱讀教學時間，而沒有獲取到有效的文本信息，學生對閱讀教學的感受也不強烈。學生剛剛開始閱讀時，對詞語和句子的理解能力還不夠強，實際閱讀時，同學們也總是回顧之前沒有讀懂的內容，大量的閱讀能有效提高學生的閱讀速度，也對優化學生的理解能力有效[2]。另外，小學生習慣于逐字閱讀，但是文本具體講的是什么內容，部分學生其實根本就沒有一個清晰的認識，也就是說小學生在閱讀過程中，頭腦的思考能力不夠靈活。語文老師必須及時糾正學生這些不良的閱讀習慣，使得同學們在閱讀時精神注意力能集中起來。要讓學生能夠明白一個重要的閱讀原則，也就是理解文本想要表達的主旨含義即可，而不是逐字閱讀，糾結生字，不斷回顧已經讀過的內容。另外，教師指導學生閱讀，大多要求學生默讀，實際上很多兒童在默讀的過程中，經常會出現思想飄忽的問題。為此，教師應提醒學生如果默讀無法真正體會文本想要表達的主旨含義，可采用默讀和小聲讀相結合的方法，也可以一邊閱讀，一邊將能代表主旨含義的句子標記出來，這樣則更容易真正理解文本的整體思想，也就能有效防止反復讀的問題。

三、善于培養小學生的閱讀興趣

萬般皆下品，唯有讀書高。書籍是人類進步的階梯。無數的名人都愛好讀書，也通過讀書不斷豐富自我，站在更高的高度，擁有更廣闊的視野。讀書讓人明事理，讓人變得豁達通透，也有效豐富人的頭腦，增長人的智慧。讀書能獲得生命成長所需的養分。小學語文老師要善于培養兒童的閱讀興趣，科學擴大兒童的閱讀范圍，合理增加閱讀量。學生不能只依靠課堂內的閱讀，還需要積極拓展更多的閱讀時間，可利用好雙減政策下課后服務的學習時間，閱讀期間遇到問題，能積極向老師請教，或者是向其他的同學請教[3]。兒童時期，學生的自我控制能力還不夠強，愛玩的天性還非常明顯，絕大多數學生都需要老師來監督學習，這樣學生的閱讀效果和效率才會比較高。教師在課后服務的時間里，要加強對學生的監督和管理，并重視對學生思想上的教育，與同學們一起在課后服務的時間里，閱讀大量的文學作品。也可以前往學校的閱覽室進行閱讀，在濃厚的讀數氛圍中，自由地遨游在知識的海洋里。教師培養兒童閱讀興趣，可為兒童親身示范正確的閱讀方法，教會學生如何從廣泛的知識海洋中汲取養分，教師用自己良好的閱讀習慣感染著學生，教師在課后服務的時間里專心閱讀，這種專注力能自然帶動學生沉浸在書籍中。

四、贊賞并認可學生以激勵閱讀

為有效提高學生的閱讀水平，教師可采用情感激勵法，對學生表示認可。激發小學生的積極情緒，使得學生能夠主動參與課堂上和課后的閱讀教學中，能夠專注于老師的教學。教師善于表達對學生的認可，為學生安排相應的閱讀任務，學生順利完成閱讀任務后，老師通過贊賞和表揚學生來表達認可，讓學生對自己的閱讀學習有信心。為有效提高兒童的思維質量，教師可引入中華民族的傳統美德，使得學生的思想發生改變。教師考慮學生的實際情況，并用激勵法鼓勵小學生在閱讀中有好的表現。學生閱讀了大量的文章，會接觸到一些做人的道理，教師要抓住機會，讓學生能夠明辨是非，在道德和智慧方面都獲得成長和進步。除此之外，教師還要教學生如何正確激勵自己，讓學生能夠具備自我激勵意識，讓學生能夠更好地自我發展閱讀學習。在小學閱讀教學中應用激勵策略，讓學生用積極的心態來完成文本閱讀，通過閱讀大量的書籍，逐漸讓自己成為有遠見，有思想的人，在生活和學習中也勇于克服困難，面對挫折不畏懼，有樂觀向上的心態。

五、把閱讀發展成學生興趣愛好

提高小學生的閱讀能力，需要學生閱讀大量的書籍。從實際情況來看，家長和學生思想里有錯誤的認知，認為只要讀好課內的教材學好課內的知識就足夠了。這也是應試教育下，學生和家長的普遍思想。家長和學生的思想是雜志、小說都是“閑書”，但實際上，“閑”與“不閑”，應該有一個客觀的判斷，有些書看似與考試無關與學習無關，但是卻能鍛煉小學生的思維，放松心情，解開心中的疑團，讓學生豁然開朗。如果孩子看課外書受到家長的一味壓制，容易引發學生的逆反心理，也讓學生的課外生活缺少了樂趣，更容易讓學生把時間打發在網絡游戲上。家長和教師都重視培養兒童的閱讀興趣，并在學生發展閱讀興趣上投入一定的時間和精力，必將受益無窮。

總結：“雙減”形式下，學生與學校老師的接觸時間更長，教師也能給予學生更多的指導。此時閱讀教學要重視為學生推薦合適的閱讀書籍，擴大兒童的閱讀面，鼓勵學生積極嘗試多種科學的閱讀方法，并最終找到合適的閱讀形式，確保能良好理解文本的主旨含義。此外，語文教師要善于培養兒童對閱讀的興趣和積極性，使得兒童樂于通過閱讀不斷豐富自身的精神世界。

參考文獻：

[1]張鵬舉.單元整合閱讀策略在小學語文閱讀中的應用淺探[J].學周刊，2021（36）：15-16.

[2]仁欠東主.提升小學生閱讀理解能力的策略探究[J].新課程，2021（48）：181.

[3]趙國霞.小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力[J].新課程，2021（48）：182.