悟賽事智慧 品人物言行 促思維發展

郭佳佳

于漪老師提出，語文教學應以語言和思維訓練為核心。五下第六單元語文要素是：了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解。本單元編排了《自相矛盾》、《田忌賽馬》《跳水》三篇精讀課文。課前導語、課后習題、交流平臺都明確指向了解人物的思維過程，前后關聯，便可清晰要素核心。如何借助課文內容的學習，落實單元目標，促進“思維的發展與提升”這一核心素養呢？下面我就《田忌賽馬》一課，就培養學生思維的廣闊性、深刻性、批判性進行我的說課。

《田忌賽馬》是戰國時期齊國的軍事家孫臏幫助大將田忌在賽馬智勝齊威王的故事。文字言簡意賅，意味深長，是教學立足學生的言語理解，培養學生的思維能力，發展高階思維的好材料。

我的教學分為三個板塊進行，

板塊一：領悟賽事智慧，拓寬思維廣闊性

開課伊始，請學生理出文中主要人物：田忌、齊威王、孫臏，談談對他們的初步了解，順勢明晰“門客”的意思，補充“荊軻刺秦”等成語，加深學生對“門客”的印象，表明孫臏的身份。又從“臏”字著手補充臏刑，了解孫臏名字的來歷，點明“臏”對他意味著曾經受過的屈辱，為下文理解人物形象做好鋪墊。

接著，聚焦賽馬，以主問題提綱契領：孫臏為什么如此胸有成竹，能幫助田忌轉敗為勝？回讀全文，通過關鍵詞“幾場比賽”“腳力相差不多”等詞語發現孫臏的善于觀察。再通過補充孫臏和田忌對話的提示語進一步明白他的穩操勝券。

這時，借助學習單，讓同學們動手把六次出場順序的排列組合進行勾連，明白孫臏的辦法是唯一取勝的辦法。

在這個教學環節，通過勾連分析對陣圖，訓練學生的思維能力，一步步探明人物思考的過程，明白孫臏能想出這樣的好方法，乃是仔細觀察、周密分析、認真推斷的結果，從而品析孫臏排兵布陣的巧妙與智慧。

板塊二：品讀人物言行，挖掘思維深刻性。

知其人需聽其言，觀其行，你從哪里看出孫臏的自信呢？再次引導學生抓住“保證”“一定”等詞語發現孫臏對時局的精準把握。

這時，我再次追問，孫臏能幫田忌轉敗為勝，還有兩個關鍵要素，你們知道嗎？有了新的探索需求，學生再次默讀，發現“齊威王的馬比你的馬快不了多少啊”里的“快不了多少”是制勝的關鍵之處。另外，孫臏料定此時齊威王由于接連勝利，不會隨意更改馬的出場順序。知已知彼，百戰不殆，孫臏對馬的實力和出場順序，了然于胸，才會如此自信。

此時，孫臏對賽馬有十足的把握，那田忌的心理變化又是怎樣的呢？我請學生再次讀文，找出描寫田忌語言、神態的句子，關注提示語，進行分角色朗讀，以讀代教，以讀促思，在讀中揣摩人物語氣，梳理田忌的心態變化，從側面襯托出了孫臏計謀的高明。

另一個人物齊威王，文中雖然只有寥寥數語，這個人物不重要嗎？不是的，當齊威王好奇地問田忌，是誰幫他出謀劃策時，田忌舉薦了孫臏，齊威王愛惜人才，拜孫臏為軍師，恰恰體現了他的知人善任的品質和招攬賢才、勵精圖治的思想。田忌敢贏齊威王，并把孫臏推薦給齊威王，也展現出他的英勇果斷和名將風范。

孫臏的“知已知彼”不僅表現在對馬的了解上，也體現在對“人”和“時勢”的了解上。他了解齊威王和田忌的性格特點和處事風格，才敢大膽使用這樣的計策。

此時，學生的思維沒有僅僅停留在賽馬上，更感受到了立體、豐滿的人物形象，品析出孫臏的智慧。

板塊三：聚焦人物精神，提升思維批判性。

比賽結束了，誰贏了呢？明顯是田忌，這時我帶領學生板書“贏”字，用部件組合“亡口月貝凡”的方法來識記。而“貝”字與金錢有關。這時順勢引入《田忌賽馬》的文言文：最終，田忌得千金。但這只是淺層次的邏輯推斷，

我順勢，讓學生深入探討：只是田忌贏了嗎？這一發問，將學生的思維引入更深層次的思考，火花更進一步迸射。

學生很快就有了新的發現：表面上齊威王輸了一千兩黃金，實際上贏得一位賢才。孫臏由原來門客而成為齊威王的軍師，抓住了機遇，贏得了一展抱負的平臺，實際上雙贏的局面。

由于孫臏得到重用，和田忌同心協力，才有了后來著名的戰役《圍魏救趙》和桂陵之戰，一舉擊潰龐涓，報了當年的臏刑之仇。

現在，我們想起孫臏，首先想到的是孫臏兵法和圍魏救趙，而不再是臏刑。所以，他把原本的屈辱化成力量，又變成今天的榮耀。而學生也在這個環節的碰撞中，對原有的固化思維進行了一次新的沖擊與校正，這不正是批判性思維培養的最佳途徑嗎？

最后，我推薦司馬遷的《史記故事》一書，讓學生從一篇走進一類，從一堂課走向一種思維，從一個人物走進一段歷史長河中。讓思維的火花跨越時空，照亮昨天、今天和明天。