《回歸分析》課程思政的“多維度”探究與實踐

李洪芳 周峰 李燕

基金項目：回歸分析--中國石油大學（華東）（首批研究生“課程思政”示范課）

摘要：課程思政是高校實現立德樹人的關鍵抓手，實乃鑿空之舉。理工課程思政建設作為其關鍵環節，是思政覆蓋面之量化標桿。本文以《回歸分析》教學為“田”，以思政育人為靶向，對傳道、知識授受及專題教學等環節適時進行課程思政，構建穩健運行機制使課程思政深度化、最優化、常態化。

關鍵詞：課程思政;回歸分析

全國高校思想政治工作會議指出要把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全方位育人。思政教育不僅是落實立德樹人根本任務的重要抓手，亦是“立德樹人”的有效路徑。本文以《回歸分析》為例，探究課程思政的實施思路及主要措施，并構建穩健運行機制。

一、《回歸分析》培養目標

《回歸分析》主要介紹線性回歸基本理論。在技術層面，主要培養學生運用線性統計模型方法分析和解決實際問題的能力。在樹人層面，以立德樹人為中心環節，凝練《回歸分析》中蘊含的家國情懷等理念，構建“學科、教師、教學”多位一體的“課程思政”新模式，培養道德素質優秀的復合型人才。

二、實施思路及主要舉措

以《回歸分析》教學為“田”，我們從授課內容、團隊和管理機制“三維度”結構化“課程思政”實施體系。構建穩健運行機制使之深度化、優良化、常態化，不斷把“課程思政”推向深入。

1.多角度明晰德育目標，針對“課程思政”展開課程設計與建設

課程是“思政”的源泉。脫離課程設計與建設，“課程思政”就是“無源之水”。在進行“課程思政”的設計與建設時，必須圍繞課程體系設置目標來吸取課程中的思政資源，建立科學系統的“課程思政”體系。主要包括：

（1）理清《回歸分析》“課程思政”的教學目標和方法

“課程思政”，指在專業課學習中，通過德育理念及科學的思維方法去引導學生，在獲取知識的同時，引發價值領域的思考。這就要求我們必須將思想政治教育的要求內化于專業課程的教材規劃、課堂教授、學術研究和評價體系中，深度挖掘學科專業中的德育元素和內涵，將立德樹人的理念貫穿于整個教學體系中。

（2）有層次對《回歸分析》內容進行甄選，做到有的放矢

“課程思政”固然強調360度育人模式，但全面鋪開勢必會模糊專業課程在學生心目中的定位。要根據《回歸分析》特色，梳理課程與思想政治教育的融合點進行切入。初步在相對成熟的章節中進行試點，然后由點逐面推進。切忌“課程思政”低效泛濫。

（3）《回歸分析》不僅要“守好一段渠、種好責任田”，而且還應與其他學科同向同行，建立聯動機制，形成協同效應。

2.創新“三維度”立體結構化“課程思政”體系

（1）“維度--1”：充實教學內容，探索“課程思政”教學方法

（A）挖掘思政教育素材充實教學內容

《回歸分析》是統計學的一個重要分支，主要研究客觀事物變量間的統計關系。關于其思政教育元素的挖掘，可從以下點切入：

（a）在樹立正確政治方向、政治信仰及踐行社會主義核心價值觀等方面

教學過程中遴選數據模型，用事實展示我國社會制度的無比優越性。另一方面，通過優秀統計學家如許寶騄等心系祖國，潛心學術、兼濟天下的光輝事跡，培養學生的家國情懷，提升民族自豪感。

（b）形成良好社會公德，文明修身。

借助對如空氣污染等模型的分析，讓學生深刻認識人類文明與自然環境的關系，教育學生保護環境的理念。

（B）借助多渠道教學手段進行“課程思政”

（a）建立思政案例，增加“源動力”

例如以我國鐵路里程數據為例，講好我國交通高速發展的故事，不但可以對學生進行專業知識的傳授，亦通過案例完成思政教育，培養學生的強國情懷與民族自豪感。

（b）翻轉課堂教學，增加“推動力”

《回歸分析》課程具有很強的實際應用性，涉及如城鎮居民支出與收入、民航客運量變化趨勢及成因等。要引導學生將此素材與專業知識結合，鼓勵學生多邊互動，在互動中普及學科前沿知識，培養學生家國情懷。

（2）“維度--2”：增強老師“課程思政”理念意識，加強育人本領

應著力提升教師思政執教能力，使學生能夠真正“親其師，信其道”。為此，應對老師進行專業的思政培訓。

（3）“維度--3”：多元化師資力量配備，構建思政課專業課教師與馬克思學等專家的協同制度

本文充分結合《回歸分析》課程特點，深度挖掘思政元素，且“課程思政”內容融合點準確，次重點明晰，時空布局清晰，在專業課程思政領域具有普適性，值得借鑒。

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