植物學課程線上教學實踐

趙艷玲 楊顏慈 梁田雨 樊永軍

摘 要：2020年的新冠疫情加快了在線開放課程的推廣速度，包頭師范學院植物學課程也在疫情期間開展了線上教學。該文從教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等方面對教學設計進行了闡述，對教學效果進行了評價和分析，并且對學生的學習方式和教師的授課方式改進提出了幾點建議，以期為線上教學和混合式教學提供參考。

關鍵詞：植物學;線上;教學;實踐

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2021）24-0139-02

近年來，在線開放課程作為一種全新的教學模式席卷全球，在線開放課程的建設和應用已成為我國高等學校教育教學理念和方式改革的必然趨勢[1]。2020年年初在抗擊新型冠狀肺炎疫情期間，按照教育部相關文件精神，各高校延期開學，但是要求“停課不停教、停課不停學”。這一特殊情況無疑將線上課程推向了頂峰，同時也加快了線上教學理念和教學方式的改革速度。植物學課程也不例外，各個高校紛紛依托在線教學資源和各種網絡平臺開展了形式多樣的線上教學。大學課堂是大學生汲取知識，提高自身素質和綜合能力的主要途徑[2]。如何進行教學設計，保證在線教學質量，在授課時達到育人的目的，植物學課程組教師進行了積極、有益的探索，以期全面提高高等教育教學質量和培養優質人才。

1 教學設計

教學設計包括教學目標、教學內容、教學方法以及教學評價等方面的設計[3]。植物學課程經過4個多月的線上教學實踐，初步形成了“泛雅平臺+ZOOM（視頻會議）”的新的教學設計和教學改革模式。

1.1 教學目標 線上教學是面對“屏幕”教學，無疑相對于線下課堂教學缺少了互動、交流，增加了教師的授課難度，線上教學更需要合理、精心的教學設計。植物學課程根據課程目標和學生特點設計教學目標，教學目標的實現依托教學內容，落實到學生能力的提高上。本學期植物學主要講授系統分類部分，核心的教學目標是通過對不同類群植物的學習，最終能夠鑒定它們。這種鑒別能力的培養是通過一般特征、生活史、代表植物的等知識的學習獲得的;由于授課的學生是馬上升入大學二年級的學生，學習興趣、學習熱情略有下降，所以在講到各大類群等教學內容上，按照由淺入深的原則，由熟悉的植物、相關現象入手的思路，循序漸進。這里不乏人文知識的運用和課程思政的運用，比如講解苔蘚植物時，讓學生按照植物學知識原理分析“苔花如米小”哪里有問題;在講到植物的命名時，因為植物和人類共處一個地球，是有生命的，所以給它們起個名字，不至于混淆。這使得學生從生命的視角來審常見的植物，讓他們熱愛環境、珍惜環境。

1.2 教學內容 本門課程的線上教學是通過基于超星泛雅平臺和ZOOM、騰訊會議、微信群等互聯網信息技術來實現的。教學內容的所有資源可通過超星泛雅平臺呈現給學生。課程組教師吃透幾本教材的內容，然后經過梳理、加工、選擇、整合成適宜教學，更適宜學生學習的章節內容呈現在泛雅平臺。對植物系統分類這部分，通過對教材的再加工，將較難懂的知識點、專業術語、相關名詞整合出來，單獨突破，為后續課程內容的學習奠定基礎。比如，對初學者而言，配子體、孢子體、原植體、孢子、配子……等等這些名詞專業名詞很難，如果開始學不明白，后續課程會失去興趣，影響學習效果。植物系統分類學部分的重點在于被子植物，對被子植物的鑒定、識別是難點，課題組教師將多年積累的寶貴被子植物圖片等資料利用微信朋友圈，實現365d全覆蓋推送給學生，這一舉措受到了同學們和老師的點贊好評。

1.3 教學方法 教學方法是為了完成一定的教學任務，師生在共同活動中采用的手段，既包括教師教的方法，也包括學生學的方法。本門課程主要通過講授法、實踐調查（觀察）法、討論法等，并輔以自主學習、合作學習等新的學習方式。學生自主學習結果有思維導圖（按章完成）等，通過pedlet分享每一章的學習心得體會。講授法主要通過ZOOM等視頻會議軟件進行，但是由于線上視頻教學，學生容易走神，教師應該增加教學互動。在講授某個知識點的時候，先向學生提問，讓他們思考，以利于學習效果。比如，講到海帶的異型世代交替，可以提問學生同型世代交替的代表植物是哪種。又如，講到茄科植物的特征的時候，教師先提問學生茄科植物有哪些，根據這些植物概括出科的特征。同時，把握好教學節奏，提醒學生對重要知識點做好筆記。完全是講授的線上課程很難達到預期的教學效果，教師要根據學生的反饋情況進行時時的調整教學方法和教學策略，多維度、多角度設計有效問卷，然后利用超星泛雅平臺課后或者課間進行問卷調查，及時了解和掌握學生的學習動態，便于進行教學設計調整教學方案，以達到理想的教學效果。除了實時互動，及時調整教學策略以外，在教學模式上采用翻轉課堂的教學模式，即課前：預習、檢測、提出問題，課中：講授、答疑、反饋，課后：鞏固練習，然后章節檢測、學習反思并分享，然后進入下一章，如此循環。同時，巧妙地利用平臺上的，比如選人、問卷、通知、簽到等工具都可以吸引學生到課堂;通知以簽到的形式發放，選同學回答問題等，學生非常愿意完成這些任務，參與的積極性非常高。

1.4 教學評價 自2013年以來，包頭師范學院基本所有課程實行過程性評價考核學生，主要通過過程性考核和終結性考核來實現。本門課程過程性考核占總成績的60%，主要包括：日常作業（10%）、課堂互動（10%）、音視頻學習（10%）、章節學習次數（10%）以及小組活動（20%）等幾方面，余下的終結性考核占40%，包括章節測驗和期末考試。有的教師將章節測驗歸為過程性考核，筆者認為章節測驗不過是期末考試分布在學期中間的另外一種終結性考核形式，所以其本質還是考試，故將其歸為終結性考核。本學期植物學的過程性考核評價主要是通過小組活動來實現，學期中進行了2次講課活動和1次調查活動，小組講課都是教師隨機選人進行講課，內容是松屬的生活史和被子植物的特征2個部分內容。松屬的生活史是非常難懂的，讓學生自己理解弄懂并講出來，以達到預期的學習效果，但是需要教師精心設計講解要求，考核要求。比如，松屬的大小孢子葉球的圖片需要學生親自到戶外拍攝，不能用網上搜索的圖片（弄懂了，才能拍攝準確），要講解，不要讀PPT等等。另外，1次小組調查活動是讓學生觀察植物從花蕾期到形成果實這一過程，同樣也需要制定詳細的考核標準和考察細則。

2 教學效果

通過小組活動的完成，同學們查閱資料的能力、動手能力、小組合作能力等都有了一定程度的提高，尤其是各個組的小組長的確有擔當精神和奉獻意識，負責整理小組活動的順利完成。這些活動的完成使學生有了一定的專業思維、專業思想，進一步說是培養了他們的專業興趣，使他們具有一定的專業認同，同時還培養了他們的職業精神和責任感。小組講課活動不僅鍛煉了PPT的制作水平，還鍛煉了他們的口語表達能力，這些都為師范生的培養奠定了基礎。

從基于翻轉課堂的在線教學設計來看，學生通過課前預習檢測，課中答疑，課后鞏固，這樣的“課前+課中+課后”的模式學下來后，他們的課業成績、參與課堂的積極性等都有了大幅度的提高。本學期期末學生考試的及格率達92%，也說明本學期的線上教學是成功的。

3 存在的問題與改進方向

與國外的教學大綱相比，教學目標和學習目標仍然不夠明確，不明確在我們的大綱仍然側重知識的識記等，而不是以能力的提升為重點抓手。大綱調整后，相應的教學設計便會依據大綱進行全方位調整。課程思政，并不是專業課上將思想政治，而本質是教書的同時達到育人的目的。所以植物學的課程思政方面的教學設計仍有待于進一步提高、挖掘。

4 結語

課程教學工作是培養學生的重要環節，是實現人才培養目標和根本任務的重要途徑。植物學課程的經過線上授課的探索與實踐，通過“課前+課中+課后”的翻轉課堂模式為抓手，實現以學生為中心、以教師為引導的教學模式轉變，不僅提高了學生的理論知識水平，還對優化植物學教學設計、豐富教學資源、改進教學方法以及最終提高教學質量等打下堅實基礎。經過一個學期的線上教學實踐，不難發現，學生的學習方式也發生了變化，“線上學習”+“自主學習”已成為當前學習的主流和趨勢。這對教師提出了新的要求，完全線上和完全線下都不適合目前的教育教學，只有混合式教學是我們前進的方向。

參考文獻

[1]李濤.基于精品在線開放課程建設的藥用植物學混合式教學模式[J].藥學教育，2018，34（01）：31-34.

[2]栗茂騰，付春華，孔姝，等.“植物學”線上教學活動的探索和實踐[J].高校生物學教學研究（電子版），2020，10（03）：9-12.

[3]趙婷婷.生物教學設計論[D].濟南：山東師范大學，2015.

[4]栗茂騰，付春華，孔姝，等.“植物學”線上教學活動的探索和實踐[J].高校生物學教學研究（電子版），2020，10（3）：9-12.

[5]趙燕，呂福堂，曹興，等.PAD課堂在植物學實踐教學中的應用[J].安徽農學通報，2017（23）：131-132.

（責編：張宏民）